当前幼儿园结构游戏存在的问题和对策探析

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1、当前幼儿园结构游戏存在的问题和对策探析00?00当前幼儿园结构游戏存在的问题和对策探析一,当前幼儿园结构游戏存在的问题口周红梅(一)游戏的时间安排不合理当前幼儿园设置的结构游戏场所中,全园共用的主要有:结构游戏专用活动室,活动区,户外玩沙池等,大多有固定的游戏活动时间安排,一周内每班幼儿最多可去玩的机会也就1～2次:班级的结构游戏场所主要有固定的结构游戏区和桌面游戏等,由于数量的有限(如结构区每班多为1—2个),幼儿人数又相对较多,因而,每周平均每位幼儿去玩的机会也只有1～2次.综合来看,幼儿每周人均共有2～3次的结构游戏机会,每次仅有半小时左右.而且,幼儿进入结构区后,去掉前期的构思,

2、分工,搬材料等准备工作,玩了一会儿.规定的半小"我能行"的意识;幼儿乐于自己探索,自己拿主意.在解决问题的过程中获得了自我满足.体验了自主与自立的喜悦.其三,幼儿自主参与活动意识增强,学会遵守基本规则.如.在参加开放性交通安全角色游戏时,幼儿有机会并乐于自由选择自己喜欢的活动,角色,伙伴,自由交往,提高了人际交往能力,同时,活动中角色之间的礼让行为,既培养了幼儿等待,互相谦让的意识,也促使他们萌发了规则意识.其四,幼儿学会了初步的关爱,合作与分享.经过参与一段时间的开放性滔动后,小班幼儿以自我为中心,怯弱,规则意识差,交往能力弱等情况有了明显改观.他们经历了一个由最初的不愿意离开所在班集

3、体一到主动和其他班的老师,幼儿一起组成一个临时"大家庭"的过程.在其中.幼儿与不同班级的老师与同伴进行交往,尝试不同的游戏内容和角色,体验到人际交往的乐趣.同时,在与他人共同处理与解决生活,游戏,学习中出现的各种问题的过程中,幼儿学会了分享,谦让,合作,等待,在体验合作分享的快乐的同时,也树立起了自觉形成良好行为习惯的意识.参考文献:[1]曹正善.试论杜威教育思想的系统观[J].江西教育科研,1998(2).[2]颜芳英.幼儿园开放教育中的四个因素——兼论陈鹤琴教育思想在幼儿园开放教育中的运用[J].教育导刊(下半月),2002(2).[3]张文新.儿童社会性发展(M].北京:北京师范大

4、学出版社,1999.[4)陈帽眉.学前儿童发展与教育评价手册(矾j.北京:北京师范大学出版社.1994.(5]李淑玲.生命意识与教育[M].广州:广东经济出版社.2001.(廖育贤:广东省公安厅幼儿院广东广州510050责任编辑:郭卉菁)时很快就到了,又要匆忙收拾材料,因而往往玩得很不尽兴;加之有些幼儿园还把结构游戏的时间安排在家长来园接孩子的时段,幼儿的游戏还会受到家长来园迟早的影响,有时甚至保证不了每次半小时的基本游戏时间.由上可见,幼儿参与结构游戏的实际时间很少,结构游戏效果就可想而知了.(二)游戏的主题不充实主题不够充实具体表现在:主题由教师提示或预设的多,由幼儿自主提出的少.例

5、如,中,大班开展主题结构游戏时,主题大部分由教师提议产生,如"我们的幼儿园","马路上的车辆","公园"等,这些主题大都是教师站在成人的角度揣摩幼儿的心理和需要提出来的.有些主题幼儿比较喜欢.有些主题他们根本不感兴趣.由于主题大多来自教师.所以幼儿在主题的延伸,发展,变化上无法深入,整个结构的过程显得主题不鲜明,缺乏针对性,幼儿的兴趣不浓,建构的持久性不强.(三)游戏的材料不丰富幼儿结构时需通过与材料的互动,在操作的过程中表达自己的体验.但是结构游戏材料的严重不足直接影响了幼儿游戏的进程和效果.主要表现为:第一,材料形式不丰富.一些幼儿园仅配置了许多美观,现代的玩具,如:积塑,遥控玩具,

6、智力拼板等,而一些传统的,自然的建构材料已被弱化或淘汰园内已看不到积木,纸盒,瓶罐,更看不到泥土,石头,秸杆等多种结构材料.第二,材料数量不丰富.有的幼儿园配置的同一类型结构材料的数量不丰富,如桌面结构玩具每种只有一篓,满足不了幼儿操作的需要:有的幼儿园中型,大型结构材料严重不足.第三,材料层次不丰富.一些幼儿园在配置结构材料时不考虑幼儿的年龄特点,大,中,小班一个样,且不能根据孩子游戏的进程及时增添不同的游戏材料,一年内班级活动区内的材料基本没有变化.(四)游戏的指导不到位结构游戏是幼JL'Otl造性的自主活动,教师,应4700?00给幼儿提供探索的空间和必要的支持引导.然而由于认识上

7、的偏颇和技能上的缺乏,部分教师在指导结构游戏时出现以下现象:1.缺失现象.即教师自己在结构游戏技能方面的缺失,如:不会假想设计,没有掌握正确的结构方法等,因而也就无法对结构游戏进行深入指导.2.放任现象.幼儿结构游戏时.只要不出现安全隐患和特殊情况,教师就放任孩子自发游戏,对孩子的游戏方法和游戏水平不加以观察,指导,不能引导游戏的进一步发展.3.包办现象.部分教师不相信孩子的能力,不给孩子动手操作探究的机会,在结构游戏中直接为孩子选