如何研读文本 提高朗读能力 教学论文

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1、如何研读文本提高朗读能力教学论文　　如何研读文本，提高朗读能力　　　　　　　在新课程理念指导下的课堂教学中，教师和学生如何研读文本（即教材），教师对学生如何进行朗读能力的培养，结合本人的教学实践，在此与大家共同交流学习，以达到互相促进，互相提高的目的。　　　　一、研读文本，先要整体把握　　　　在新课标的修改稿中，加入"必须引导学生钻研文本",也就是说，教师不仅要钻研文本，还要引导学生钻研文本。钻研文本首先要做到整体把握文本，每个文本都有其内在的文本意义，即内在的价值取向，读者无论融入多少个人的经验，还是以特殊的言语形式入

2、手，通过文本意象及意象之间的联系去把握理解文本意义。　　　　整体把握文本，就要在理清思路中整体把握。各类文章，不管内容简单还是复杂，总是根据思路来结构的。所以"看整篇文章，要看明白作者的思路".叶圣陶先生说："作者思有路，遵路识斯真。"只有循着文章的思路阅读，才能准确把握作品的主旨，领悟作者构思文章的匠心和谋篇布局、遣词造句的功力。思路是无形的，常通过线索和脉络来表现。教师就要引导学生在理清作者写作思路上整体把握文本，才能更好地展开各种形式的学习。低年级学生要把字音读准，句子读通顺，再去把握课文主旨，尤其是一些课文要求认

3、和写的字又多，教师必须引导学生认读会这些字的字音，文从字顺地先把课文读下来，才能再去考虑把握课文的主要内容。整体把握文本，还要在直接突破中整体把握。　　　　二、如何培养学生的朗读能力　　　　朗读的要求是"正确，流利，有感情"."正确"与"流利"的朗读易检测也易指导，而"有感情"地朗读指导，则难度较大。朱自清说："有感情地朗读"的要义在于写在纸上死的语言可以从声音里得其意味，变成活的语气。叶圣陶先生说："有感情地朗读的要义在于把原汁原味的气韵声调，思想感情传达出来，""激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉".这就是说，有感情

4、地朗读侧重情感的体验，要深入体会作者所表达的情感，融合读者的情感，披情入境，使"其学皆苦若出于吾之口，其意皆若出于吾之心".那么，我们在实际教学过程中怎样培养学生的朗读能力呢？我认为可以从以下几个方面进行：　　　　1.激情导入，激发朗读欲望　　　　成功的，富有激情的，紧扣儿童心理特点的课堂导语，就像乐章的序曲一样，能使学生一上课就感受到强烈的情感冲击和心灵震撼。它不仅自然和谐地导入了新课，而且极富趣味性和启发性，使学生产生朗读课文的强烈欲望。比如，我在教学《曼谷的小象》一课时这样导入："在美丽的东南亚，有一个著名的旅游城

5、市，那里四季常青，繁花似锦，景色绮丽，吸引着世界各地的游客，它就是我们邻国泰国的首都——曼谷。曼谷到处一派迷人的热带风光。在曼谷邻郊，绿油油的禾苗和点缀着淡紫色野花的草地，一直延伸到海边。那里还有茂密的原始森林，人们还能看见悠然漫步的象，它们与人为友，显得那么温顺可爱。这就是我们今天要学习的课文《曼谷的小象》。""读了这个课题，你最想知道什么？"学生说："我最想知道曼谷的小象是什么样的小象？"作者为什么要写它？在学生整体感知课文内容的基础上，达到自己解决课文主要问题的目的，使学生的主体作用自觉主动地发挥出来。　　　　再如

6、，上《钓鱼的启示》一课，为了激发学生的朗读兴趣，我创设情境，配《春江花月夜》的二胡名曲，请两位学生朗读课文描写月夜美景的第一至三自然段，将学生带入一个情境：在一个月光如水的夜晚，"我"钓到了一条特别大的鲈鱼，心中喜悦溢于言表。学起于思，思源于疑。得到这么大的一条鲈鱼，应该说今晚不虚此行，可事情原没这么简单，这条大鱼似乎来得太早了，它比规定的捕捞时间早了两个小时，该留还是该放，"我"和爸爸有什么不同的意见？"一石激起千层浪",这时学生已迫不及待地想去读下文，于是顺势诱导学生读文悟情。　　　　2.精心设问，调动阅读兴趣　　　

7、　我们的阅读课堂，离不开教师的"导"——问题的引诱。精心设计好每个问题，就能有效激发学生的阅读兴趣，从而让他们获得新的知识。例如，在教学《将相和》一文中"完璧归赵"这个部分时，避直就曲设置巧问：蔺相如真的要将和氏璧撞在柱子上吗？还是故意吓唬秦王？为什么？这样，激发了学生的求知欲望，令学生产生认识的冲突，而课文中没有现成的答案，学生很快进入思考状态。学生经过热烈的讨论，有的说蔺相如是假撞，是做样子吓唬秦王，有的说是真撞，因为假撞就要夺璧。此时，相机引导，再让学生反复读课文深入思考，最后学生看法终于一致，蔺相如不是一定要撞柱

8、，也不仅仅是做样子吓唬秦王，而是要见机行事，这里充分表现出蔺相如机智勇敢、临危不惧、足智多谋的品质。这样的巧问，活跃了学生的思维，提高了语言训练的力度，引发了学生深入学习的愿望，在思考、讨论、顿悟中主体作用得以充分发挥。　　　　3.注重方法，提高学生的朗读水平　　　　在教学中，要结合教材的实际和学生朗读水平的实际，加