《小鱼真的会死吗》教学设计

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1、《小鱼真的会死吗》教学设计安徽省滁州市全椒县实验小学校张来玺一、指导思想与理论依据《科学课程标准》明确提出“科学学习要以探究为核心”，“科学课程要面向全体学生”。“小鱼真的会死吗”是一个探究性设计实验，通过观察定量的鱼和不定量的水草之间的动态变化，了解光合作用的科学知识，知道动物与植物之间的相互依存关系。美国儿童心理学家弗莱维尔认为：元认知是对思维活动的自我体验、自我观察、自我监控和自我调节。其实质就是对认知活动的自我意识、自我控制。元认知理论要求教师发扬课堂民主,平等地和学生对话与交往,为学生提供一个宽松和谐的学习环境。  学生在民主和谐的气氛中学习，心情舒

2、畅，思维始终处于积极的、活跃的状态，敢想、敢说、敢问，勇于大胆创新，乐于发表意见。在元认知的课堂教学过程中，师生之间、同学之间关系融洽，轻松愉快，相互信赖，真诚合作。  教师扮演的角色既是组织者，又是积极的参与者，还是学生的好朋友。教师以元认知调控学生的学习活动；让学生自主学习，培养学生学习兴趣，形成良好的学习心理。二、教学背景分析1、教材分析：“光合作用”在《小学科学课程标准》中属于“生命世界”的知识。它与生物的生命周期、生物的繁殖、生物的基本结构和功能、生物的基本需求、遗传现象共同组成了“生命共同特性”的内容。课标中要求：了解绿色植物能在阳光下制造淀粉和氧

3、气，同时吸收二氧化碳。认识到生物维持生命都要从外界吸收水分和营养。有关科学探究方面的要求是：能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题；能应用已有知识和经验对所观察的现象作假设性解释；会查阅书刊和其它信息源；能选择自己擅长的方式表达研究过程和结果；能倾听和尊重其他同学不同观点和评议。本单元通过对海尔蒙特、约瑟夫·普利斯特利、英格·豪斯等人对光合作用过程阶段性研究成果的剖析，对自己在本学期“模型与解释”经历的回顾与反思，总结经验，知道模型不能随意地构建，需要有严谨的态度、勤奋的工作、精密的推理、合理的分析，从而使学生进一步理解科学探究的本质，提高元

4、认知水平。当学生了解了比利时科学家海尔蒙的“柳树实验”，英国化学家约瑟夫·普利斯特利的“空气实验”，荷兰科学家英格·豪斯的“水草实验”，瑞士牧师谢尼伯的“阳光实验”，德国科学家朱里斯·萨克斯的“淀粉实验”之后。对光合作用有了一个清晰的概念模型：水水+二氧化碳碳水化合物+氧气。绿叶如何将这种知识演化成学生的智慧，需要提供一个实践的平台，在这种操练环境下才能形成学生分析事物的能力。2、学情分析：高年级学生缺乏提出一个可以研究问题的意识，不能在提问时预想到问题该怎么研究，研究这个问题时需要什么材料，研究的结果可能是什么等等。解决方法可以把“引导学生提出一个真问题”作

5、为高年级学生科学探究中的研究重点。让学生在选择问题的过程中认识真问题与假问题，让学生在充分感知的基础上提出一个适合研究的问题，让学生在研究问题的过程中，不断发现新的问题，让学生提出有一定研究范围、指向十分强的问题。3、教学手段：本课围绕着生态瓶全程观察试验，抽丝剥茧把定量的小鱼和不定量的水草和阳光进行对比试验，通过一个个问题的提出，解决。运用科学家发现光合作用的事件过程，判断生态瓶里的小鱼生活状况，与录像结果相验证。4、技术准备：制作生态瓶视频、小科学家智慧集、小科学家活动记录、长白条纸黑色水笔、双面胶（如果是磁性黑板，用小磁铁）。三、教学目标：1、能用已有的

6、知识和经验对所观察到现象作出分析和判断。2、认识到生物（动物、植物）维持生命都要从外界吸收水分和营养。3、培养学生乐于提问、大胆想象的科学意识。4、通过学习，主动参与他人合作与交流，体验科学探究的快乐。教学重点：学会科学提问，提出一个有研究范围、指向性强的、适合研究的问题。教学难点：如何引导学生进行正确的讨论。四、教学过程：教学流程图一、导入1、观察同学们，中国科技馆里有一个密封的透明玻璃瓶子，瓶子里养着两条小鱼和一些水草。一年多过去了，小鱼还活得很好。你们，想知道这是怎么回事吗？请打开课本到99面“鱼儿快乐吗”。2、思考这是为什么呢？你对这一现象有什么问题吗

7、？请在“小科学家智慧集”上记下3个问题。3、讨论选出一个能代表你们小组意见的问题，写在白纸上，粘到黑板上。（设计意图：旨在充分调动学生原有的知识基础，激活学生的生活经验，为下面教学活动奠定基础。学生都知道动物生长发育离不开食物、氧气，小鱼为什么能在密封的瓶子中生活一年多，它们吃什么？氧气从哪里来？这是一个非常有趣的现象。因此，学生在这个环节中提出的问题，仅仅是基于学生原有的观察或生活经验而已，而这就为下边开展的探究活动提供了极好的教学基础。）二、提炼科学问题1、分析整理：（这里展示的是预设的问题，学生的问题只有在课堂中才能生成。）(1)鱼的生命很短，为何在这里

8、生存得如此之久？（生命力值得怀疑）(2