水和水蒸气 说课稿

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时间:2018-07-13

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1、《水和水蒸气》说课稿石井中心小学李**尊敬的各位评委、老师:大家好!我叫李**,我今天要说课的内容是《水和水蒸气》。下面我通过说教材、教学目标、教法学法、教学程序等四个方面来进行说课。一、说教材《水和水蒸气》是教科版三年级下册科学第三单元《温度与水的变化》第六课的教学内容。本单元主要以水为例,引导学生探究温度和物质状态变化之间的关系。通过观察水的各种状态,集中研究水在融化、蒸发和凝结过程中发生的变化,帮助学生初步认识“物质是不断变化的”,同时,帮助学生初步建立自然界“物质循环”的概念。本节课通过对“水哪里去了”、“加热能加快水蒸

2、发”“空气中的水”这三部分的探究、观察和实验,让学生理解水和水蒸气是如何互相转化的这个物质变化过程。为下节课理解水的三态变化做好铺垫。二、说教学目标根据教材的编排意图,结合具体教学情况,我确定了以下教学目标:1.知识目标:水变成水蒸气的过程叫蒸发;水蒸气变成水的过程叫凝结;加热能加快水的蒸发。2.能力目标:通过实验的操作与观察,理解空气中充满着水蒸气;经历水蒸发和凝结的过程。3.情感目标:意识到细致的观察能获得更多的发现;感受、体验物态变化的可逆性。教学重点和难点1.重点:探究液态和气态的水之间可以相互转化和加快水蒸发的方法。2

3、.难点:引导学生认识水变成水蒸气存在于空气中,水蒸气的微粒太小,用肉眼看不见。教学准备:一堂课要想取得成功,必须做好充分的准备,为此我做了以下准备:教师:多媒体课件、一小杯水、酒精灯小组:玻璃片、大玻璃杯1只、一小杯热水、蜡烛、铁勺2只等。三、说教法和学法俗话说:教学得法往往能起到事半功倍的效果。为了充分发挥教师的点拨作用,调动学生的能动性,本节课我主要采用以下教法:情境教学法,直观教学法,操作探究法,对比实验法。依据本课教学思路,联系学生生活实际,通过观察和实验,让学生动口、动手、动眼、动脑,充分重视学生的直接经验,感受获得关

4、于水和水蒸气的相关知识。通过动手动脑、亲自实践,在感知、体验的基础上,内化形成,而不是简单地通过讲授交给学生。利用生活中有趣的现象,营造科学探究的学习情境。为了激发学生的兴趣,培养他们的好奇心和探究欲,我运用了以下学法:观察实验法,自主探究法,合作讨论法。让学生依据自己的生活经验,大胆猜测,并且通过实验去验证,这样促使学生主动、全面地参与教学活动,促进学生主体性的发展。要让学生做到在观察中思考,在思考中观察,真正把“观”与“察”有机结合起来,真切地感受水和水蒸气的互化过程。四、说教学程序(一)创设情境,发现问题首先播放视频《可爱

5、的小水人》,通过动感的音乐,激发学生的好奇心,培养学生探究科学的兴趣。然后课件出示图片:地面上会有一些积水。天晴了,水洼里的水便很快干了。1.请同学们猜想水洼里的水到哪里去了?通过让学生猜测、沟通,培养交流的能力,从而激发探究欲望。2.说一说:有一部分水会跑到空气中吗?3.画一画:水是怎样进入空气中的?通过绘画培养观察动手能力。导入课题,板书水和水蒸气。(这一环节的设计意图其一是创设情境引入课题,其二是通过绘画呈现出学生思维的个性化发展。严格地来说,水变成水蒸气的过程是看不到的。)(二)主动参与,探究新知我主要从三个活动进行探究

6、活动一、引导学生探究蒸发现象为了突破教学难点,在这一教学环节中我是这样来设计的:1.谈话:你们想不想亲自体验和观察水到底哪里去了?引导学生拿出一小杯水,用手蘸一点水,然后在玻璃片上轻轻地一划,引导学生对着它静静地观察2分钟,看看水有什么变化?强调玻璃板不能吸水,通过实践操作使学生直观体验和感受水慢慢变成水蒸气的过程。2.接下来引导学生进行交流:(1)你观察到了什么现象?闻一闻,能闻到水什么气味吗?(2)那你们认为水变成了什么?水到哪里去了?引导学生将想法以文字或简图的方式写在记录单上,培养边观察边记录的好习惯。(3)然后通过实物

7、投影仪展示交流,引导学生得出水确实变成看不见的气体——水蒸气跑到空气中了,这种现象叫蒸发。(板书:水 水蒸气)为了加深学生对蒸发的认识,课件直接出示鱼缸里的水自然蒸发的flash动画。通过多媒体技术,把蒸发这一过程形象生动的展示出来,目的是为了节省教学时间,突破了教学难点。3.拓展思维:如果把水变换成汽油和香水,你能闻出它们的气味吗?(让学生明白其他液体也会慢慢挥发到空气中去。)活动二、引导学生认识加热能加快水的蒸发这是本课的教学重点,在这一教学环节中我是这样来设计的:1.我准备一杯水,先引导学生根据自己的生活经验作出推测:水在

8、什么条件下会蒸发变成水蒸气?什么情况下蒸发的更快些?(课件出示)学生在讨论基础上提出自己的假设。根据学生的回答把学生提出的假设板书在黑板上。由于课堂时间有限,我们就重点研究加热是否可以加快水蒸发?引导学生小组讨论。2.学生讨论后汇报,重点引导学生认识到这是一个对

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