人本派与功能派教学法

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1、人本派与功能派教学法教学法名称创立时间创立人简介理论基础教学过程评价1.团体语言学习法60年代初美国心理学家柯伦这是一种采用集体讨论的形式，教师和学生处于医生和病人的关系，并把学习过程看成是咨询过程的第二语言教学法，也称为咨询法。重视学习过程中的情感因素，建立师生相互信任、相互支持的创造性关系，使学生养成良好的心理状态。心理学基础：是人本主义心理学语言学基础：结构主义语言学翻译——小组活动——录音机录音——记录——分析——反思、观察——听——自由对话优：团体语言学习法较典型地体现了人本派教学法的特点。完全打破以教师为中心的老传统，充分

2、发挥学生的主体作用，重视人主观因素和学习心理特点，注意建立良好的学习环境和人际关系，最大限度地发挥学生的主动性，让学生自己决定学习内容和方式。劣：A对教师的指导作用发挥不够，教学内容由学生决定，偏于极端。B没有传统意义上的教学大纲和固定教材，考试也不占有重要地位。C对教师提出了更高的要求；D在教学中对用语言规则来指导言语交际活动，促进交际能力的培养重视不够。2.二 默教法60年代初美国教育家特诺要求教师在课堂上尽量少说话，尽量鼓励学生多参与言语活动，从而使学生更有效地掌握运用第二语言的能力。布鲁纳的“发现学习”教育思想语音教学——练习

3、句型——情境练习优：重视学生的主体作用，让学生为自己的学习负责，充分发挥学生的主动性、积极性。劣：教师的指导作用发挥不够；让学生自己去发现规则，浪费时间；对学生错误不加纠正也不利于学习；脱离社会语境，对语言的交际价值重视也不够。1.教师用母语介绍本课要采用的学习方法，然后指挥学生做；优：A主张先理解后表达，这是该法的一大特色，对有巨大的贡献；B考虑学生的第二语言教学心里，提高了学生的学习效率。3. 全身反应法60年代初美国实验心理学家阿舍尔这种教学法强调语言学习行为的协调，通过身体动作教授第二语言，主要用于美国移民儿童的英语教育以儿童

4、第一语言习得理论为依据2.老师只发指令，学生自己做；3.教师将前后发出的指令结合起来，同时做示范动作，然后发指令让学生自己做；4.老师将前后发出的指令结合起来，但不做示范动作，先让个别做，再让全班做，并变化指令的顺序，让学生做出反应；5.老师将指令写在黑板上，每次不超过三个；6．鼓励能说的学生发指令，让教师和其他学生做动作。劣：对成人学习的特点注意不够，对读写能力的培养重视不够，而且用一般动作表示语义毕竟还受到一定的限制。有需要汉硕笔记的可以加我，刘三菱就七五九三七 4.暗示法60年代中期以现代心理学和生理学为其理论基础1.创造轻松和

5、谐的气氛；2.为挖掘学习者的学习潜力；3.优;在第二语言教学中运用了心里、生理学规律和心理疗法的方式，是一种颇具特色的教学方法。缺：1.对语言知识的系统传授，对语法规律之于语言交际的指导作用重视不够；2.保加利亚精神病医学家和心理学家、教育家罗扎诺这是一种强调通过暗示，开发人的身心两方面的潜力，激发高度的学习动机并创造最佳学习条件，有意识的和无意识的活动相结合，让学习者在放松而又注意力高度集中的心理状态下进行有效学习的教学方法。鼓励学生大胆运用目的语；4.扩大语言材料的输入量。强调布置优雅的学习环境带来片面性；3.要求学生有较强的自觉

6、性，如使用不当，容易出现学生语言基础掌握不牢的不良后果。5. 自然法70年代后期美国特雷尔和克拉申在非自然环境条件中（课堂教学）最大限度地扩大学习者的语言输入，首先集中培养理解能力并强调通过习得掌握第二语言的教学方法。语言交际理论和克拉申的五个假说为理论基础1.表达前阶段：集中发展听力的“成膜阶段”；2.早期表达阶段：理解500单词，并依靠习得能力进行表达；3.扩展表达阶段：进一步发展表达能力，常采用游戏、角色扮演、自由对话、小组讨论等活动形式。优：A突出了以学生为中心的原则，重视情感因素，主张课堂气氛轻松愉快，体现了人本派的教学法特

7、色。B强调培养语言交际能力，强调教学过程交际化，与交际法有共同之处。C还吸收了其他教学法的方法和技巧，是一种综合的教学法。劣：A过分强调习得的作用，对课堂条件下有意识的学习作用估计不足；B过分依赖尚未完全正式的“自然顺序”假说，对教授语言结构，让人掌握语法规则的意义重视够。C在非目的语环境中，特别是非本族语教师很难提供大量的可理解输入。D让学习者自己对学习负责，决定学习进度，并非每个学习者都能做到。1.展示新语言材料；2.对每段对话进行口头练习；3.优：A明确地提出培养交际能力这一语言教学的根本目标，并力图通过教学过程交际化加以实现。

8、B提出功能意念范畴，并以此制订了教学大纲，突破了以语言结构为纲的概念。C6. 交际法70年代初期，英国的亚历山大和威多森，荷兰的范爱克交际法又称“交际语言教学”“功能法”是以语言功能和意念为纲，培养在特定的社会语境中运用