我国现阶段高中信息技术教师学科专业发展现状与对策研究

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1、我国现阶段高中信息技术教师学科专业发展现状与对策研究　　【摘要】在我国素质教育推广的背景下，我国高中广泛的开展信息技术教育课程，高中信息技术教育课程也发生了改变，在教学方法、教学理念、教学设计、课堂管理上都发生了变化。信息技术教师作为信息技术课程的知识传授的主要人，信息技术教师要想在新的课程改革中，能够胜任这一门课程，就必须对自己进行专业化发展。本文通过文献资料发、数理统计法、专家访谈法、逻辑分析法等研究方法，通过对我国高中信息技术教师专业化发展的研究与分析，对现阶段我国信息技术课程教师的专业化发展存在的问题进行总结和探索，并针对现阶段我国高中信息技术教

2、师专业化发展提出相应的对策和建议，为我国高中信息技术教育全面发展提供相应的理论基础。　　【关键词】我国；高中信息技术；教师；学科专业发展；问题对策；研究　　一、引言　　研究高中信息技术教师的学科专业发展是基于以下两个方面的原因：我国高中信息技术教学的现状首先，信息技术是一门特殊的新兴的学科，信息技术教学方法以及教学模式一直处于摸索之中，信息技术教育由最初的计算机单机教学模式到现在网络教学模式，呈现了明显阶段性发展，所以信息技术的教学方法和教学模式也需要发生与之相适应的变化，在信息技术教学过程中，所运用教学模式与其他学科的教学模式不完全相同，因此，不能简单

3、生搬硬套传统的教学模式如讲授法和演示法。笔者确定了本论文的研究主题是通过对高中信息技术教师学科专业发展的探索，期望在高中信息技术教师学科专业发展现状、存在问题以及对策等方面，能够有所探索与突破，为促进高中信息技术教师学科专业发展提供可借鉴之处。社会对于信息人才的需求越大，要求也越高，信息社会所需要的人才必须具备良好的信息素养，信息技术教育应承担起培养这种素质的职责，信息技术教师只有走专业发展的道路，提高自身专业素质，才能培养出适合信息社会的人才，这是社会对于我们的必然要求。　　二、高中信息技术教师专业发展中存在问题　　1.教师学历虽然达标，但专业发展状况

4、欠佳，专业知识有待加强　　调查结果显示，虽然所有高中信息技术教师都已经达到本科学历，极少数教师具有研究生学历，但是信息技术教师对一些专业知识，尤其是一些具有实用价值的理论关注和学习不够。比如，教学设计、信息技术课程整合等，相当数量的信息技术教师没有系统地学习过，究其原因，主要在于目前的信息技术教师队伍还处于建设的初级阶段，人员组成和结构较为复杂，要想形成一支专业的教师队伍，加强专业知识和技能的学习就是重中之重了。信息技术知识更新很快，信息技术教师数量相对较少，兼职较多，教师不仅承担满负荷的教学任务，而且还充当学校教师教育技术的培训员，网络管理员，电教员，

5、微机维修员等多种角色，教师缺少自主学习的时间，专业发展的意识也不强，部分的信息技术教师还没有形成成熟的专业发展意识，一些教师对自身的专业发展缺乏兴趣动力。　　2.学习相互交流的机会少，迫切需要开展各种形式继续教育　　由于课务经费等方面的原因，多数信息技术教师能外出参加专业培训或进修的机会较少，有少数的信息技术教师从未参加过培训，这就使他们对信息技术的新知识，新技术以及信息技术教学的新模式，新方法缺乏了解和学习。而日常相互之间的交流主要是在本单位本学科的同事之间，虽然能提高教师专业水平，但有时也会造成低水平重复。信息技术教师的专业发展需求是不同的，有学历教

6、育需求，也有非学历教育需求。就继续教育课程内容的选择来说也是多种多样的，调查中发现信息技术教师专业发展的个体需求也存在较大差异，例如有的教师希望在学科专业知识方面有所提高，有的则希望教育理念能够得到更新。所以，这就需要展开各种形式的继续教育，提高信息技术教师专业发展水平。　　3.信息技术的学科地位不明显　　信息技术教师虽然作为教学人员，但不受重视常被视为非教学人员，信息技术教师所担负的管理机房、维护计算机以及学校教育信息化建设等工作成了其日常主要工作，教学在其工作中所占的比重反而居于次要地位。信息技术教师用于学科教学研究时间较少，而用于自身专业发展时间则

7、更少，信息技术学科的特点又要求教师要不断的接受新的教学观点，学习新的知识，不然教学就会出现僵化，知识不能得到更新。国家教育部在九五规划中，对信息技术课的课程地位做出了明确的规定，并规定省、市、县三级教研室均份配备专、兼职教研员，具体负责信息技术课的教学指导和监督。　　4.教学模式单一，课堂教学枯燥无味，课堂有效教学不够落实　　信息技术课程的技术性和实践性强的特点要求其教学方法与传统的教学方法有所不同，在实际教学中，学生的兴趣爱好各不相同，信息技术水平参差不齐，这给教学带来了很大的困难。信息技术教师虽然组织学生在机房上课，也注意调动学生的主动性、积极性，但

8、受传统教学模式的束缚，教学方法有时照搬其他学科的模式，讲解、演示、练习式教学法仍