普通高校公共体育素质教育的课程观探讨_论文

《普通高校公共体育素质教育的课程观探讨_论文》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、普通高校公共体育素质教育的课程观探讨论文关键词：课程观　素质教育　高校公共体育　课程结构论文摘要：本文探析了高校公共体育课程结构组成、体育素质教育课程观的特性及其基本价值取向等几个层面，提出了教师在开设素质教育课程时的几点基本注意事项，以期能使普通高校公共体育课程的改革成效越来越具体地显现出来。课程是实现高校公共体育教学目标而设定的教学目的、内容、范围、课时和进程的总和，包括了为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部过程。它是一项长期的、动态的、综合性的系统工程，是教育内容的总和，解决了教师教什么、怎么教，学生学什么、怎么学的问题。在促进学生全面发展过程中具有重要的作用。然而，长久以

2、来，在高校公共体育课程结构、高校体育素质教育课程观的特性、高校体育素质教育课程观的基本价值取向等方面，高校体育教师存在许多误区，随着高校体育改革的进一步深入，这些误区越来越尖锐而具体地显现出来。因此，要实施素质教育，必须认清高校体育素质教育的课程观，并以此作为高校体育素质教育的突破口。9/9一、高校公共体育素质教育课程结构高校体育课程结构是指高校体育课程体系的构成要素和内在联系。目前我国体育课程结构由显性体育课程和隐形体育课程组成，显性体育课程又分为体育学科课程和体育活动课程。其中，体育学科课程包括必修课程和选修课程两大类。这些课程协调一致，共同构成了一个相对完整的高校体育素质教育课程

3、体系，任何一方面都不可予以偏废。高校体育学科课程。这是高校体育素质教育课程的基本形式。它是依据大学生的发展水平和全面发展需求，从体育科学中精心选择相关内容并加以合理组织，制定有关标准、规定教学顺序、安排教学学时的课程。必修课是高校体育学科课程的重要组成部分，它是为了保证高校体育教育目标的实现，培养大学生基本的体育素质及基本体育技能，要求所有大学生必须学习的一门公共基础课程。但是，它在课程设置中所占的比例一旦过高，易造成大学生过重的学习压力，制约大学生体育素质的全面发展。选修课是为了适应大学生全面提高体育素质的需要，允许大学生根据自己的兴趣爱好选择性学习的体育课程。体育教师应该在观念上正

4、确看待体育选修课，充分重视选修课，把它放在与必修课同样重要的位置，使选修课在大学生素质发展方面发挥其应有的作用。9/9高校体育活动课程。活动课程是以学生兴趣的培养和发展为中心，以学生从事某种体育活动的动机为出发点而设置的课程。它突破了学科的局限性，主张学生通过自身实践获得直接经验，有利于培养学生的动手实践能力、合作能力、创新能力以及交际能力，对培养实用性人才有重要的作用。它较好地弥补了体育学科课程偏重知识传授，缺乏实际操作，造成学生动手动脑能力差等种种缺陷，与体育学科课程形成学用并存、优劣互补的有机整体。高校体育隐性课程。与显性课程相比，它必须是高校体育课程体系中不可忽略的组成部分，主

5、要体现在教师的情感、仪表、态度、理念、信仰、价值观等方面。此外，高校的校园体育文化、教学设备、体育设施、体育器材、体育传统风俗、体育俱乐部、体育宣传设施、体育教学规章管理制度等也都是隐形教学的组成部分。在体育素质教育过程中，体育教师必须注意并且合理利用这些隐性课程，发挥学校、家庭和社会环境的功能，促进学生素质全面发展。二、高校公共体育体育素质教育课程观的特性9/9素质教育的核心价值即是对“人”的教育，而身体素质教育则是其它素质教育最基础、最重要的教育，体育对于促进人的和谐发展是不可缺少的，也是不可替代的。体育不仅是素质教育的重要教学内容，而且也是素质教育的重要手段，对其它素质的提高具有

6、特殊作用。健康的身体既是良好道德品质的载体，也是知识的载体，抓智育没有载体不行，进行思想品德教育没有载体也不行。重视体育不只是要求学生有一个好身体，还要通过体育培养良好的身体素质、优良的品质和心理素质。1.生成性体育素质教育课程不是一种先验的、固定的、既定的制度化教育要素，而是一种不断生成、不断发展的过程。在新的教育理念下，随着教育方法的不断发展和不断丰富，这种素质教育课程也不断得以充实和完善。因此，普通高校公共体育教师要具备强烈的课程参与意识，与大学生共同构建，共同生成新高校体育课程。2.整合性知识经济的时代，各个学科日益紧密地联系了起来。自从20世纪90年代以来，课程的整合已是全球

7、高校课程改革的趋势。高校体育课程的整合旨在改变科目过多、课程结构过于强调学科主体地位的弊端，以满足大学生选择的需求，促进大学生的综合素质的发展为主题。针对这个特性，大学体育教师面对缺乏整合的现状，应开设综合课程，改变课程中过于注重知识传授的传统，加强大学生体育锻炼与现代社会的联系，使大学生在体育训练中获得全面发展。3.实践性9/9知识是学习者在实践中逐步获得的，不具有绝对的客观性，并非终极真理，而只是过程，是个人经验的统一整合。体育素质教育课程