积极有效师幼互动

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1、在积极有效的师幼互动中促进教师教育行为的优化上海市教育科学研究院　　黄娟娟一、一项调查你认为积极有效的师幼互动是怎样的？你是如何与幼儿进行积极有效互动的？１．２．３．４．５．二、什么是积极有效的师幼互动？“积极”是指师幼双方在互动过程中表现出的主动意识（师幼都投入到互动中）和互为主体（一会儿教师问幼儿、一会儿幼儿回应教师）的信息交流与情感沟通状态。“有效”是指师幼互动过程倡导师幼主动发起有价值的互动，进而促进师幼情意发展，有效达成了活动目标。（教师的提问都是围绕活动目的，提的问题都是有价值和有意义

2、的）“积极有效的师幼互动”是指在幼儿园一日生活各环节中，教师根据活动需要和幼儿实际，向幼儿（个人或群体）主动发起的有价值的互动，幼儿（个人或群体）向教师回应的有价值的互动。“积极有效的师幼互动”是指在幼儿园一日生活各环节中，幼儿根据活动需要和实际，幼儿（个人或群体）向教师主动发起的有价值的互动，教师向幼儿（个人或群体）回应的有价值的互动。积极有效师幼互动的要素：包括师幼互动主体、时机、内容、行为、方式、形式、效应等。三、什么是幼儿教师教育行为优化四、积极有效师幼互动促教育行为优化的要素、基本特征师幼

3、互动主体：师幼互动开启者。如果由教师一方开启的互动，则教师为师幼互动的主体；如果由幼儿一方开启的互动，则幼儿为师幼互动的主体。互动主体的特征并重性：教师积极主动教（1）教师根据幼儿的发展、兴趣、需要，设计师幼互动的内容（提问、小结等），运用语言、肢体、表情等激发幼儿互动发起与幼儿积极主动师（2）关注幼儿作为学习者的需要，创设有利于幼儿主动发起互动的空间和时间（宽松的环境、丰富的材料、合理的空间布局、充足的探索和质疑时间）发起互动并重幼儿主动投入活动，大胆发表见解和发问如：陶泥活动中，教师根据幼儿的发

4、展情况，设计了一个师幼互动的内容：有没有碰到什么困难？安安讲了自己设计宇航员用的马桶，但马桶盖打开，总是掉下来，后来想出了办法：用陶泥粘在上面，教师运用语言、肢体、表情等激发幼儿互动。教师关注幼儿作为学习者的需要，一句“有没有碰到什么困难？”，创设了有利于幼儿主动发起互动的空间和时间，有幼儿问：为什么是空的？也有幼儿问：马桶下面都有一个管子的，你的马桶怎么没有管子的？安安回答说：会发出光，把大、小便变成氧气，所以没有管子了。反映了幼儿主动投入活动，大胆发表见解和发问。可见幼儿是很能质疑的，在这个过程

5、中，幼儿们再一次回顾制作宇宙飞船的过程，并对制作的内涵进行再认识与再理解，因此这样的问答对幼儿们来说是十分有意义的。提问并不仅仅是教师的专利，相反幼儿主动的提问恰恰显示了他们对话题交流的兴趣，反映了想对交流内容的进一步理解的愿望。所以不仅要关注幼儿随时的插问，还可以特意留出时空让幼儿质疑，引发生生互动。时机是事物发展的连接点和转化关节。师幼互动时机是贯穿于每次活动始末，是无处不在的。马拉古奇曾经说过：“教师必须尽可能减少介入，介入得以一个有效的方式重新开始意见的交流并恢复幼儿的信心。因此介入前必须衡

6、量清楚，不可过度介入，不可推翻幼儿正在进行的事物。与其牵着幼儿的手，倒不如让他们靠自己的双脚站立着。”由此看来，师幼互动的时机恰当与否，至关重要。关键是教师能否在一次活动中用敏锐的双眼去分辨，哪些时机是教师需要介入互动的？哪些时机则是需要教师做出一些忽略，即不需要教师介入互动的？互动时机的特征适时性：教师和幼儿发起互动的时机是适合的教师（1）幼儿发生问题：幼儿遇到矛盾和困难时、产生疑惑、兴趣转移、有认知偏差、需要建立规则时（2）幼儿有新发展：幼儿间有思维碰撞、新发现、新经验积累、自己解决问题时幼儿（

7、1）幼儿有认知需求：幼儿发起有价值提问（2）幼儿有情感需求：幼儿有情感需求时，如：情感依恋、鼓励等案例：“鼠小弟的又一件小背心”——即兴实验，拓展经验当幼儿听到“大白鹅借了鼠小弟的小背心后下水游泳，等它从水里上来时，大红的背心就褪了色”时，小宇觉得很奇怪，马上举手说：“老师，什么叫褪色呢？”教师被他一问，才发现“是呀，小班的孩子因为没有这个生活经验，所以不知道褪色的意思。”于是教师暂时搁置了接着讲述的环节，用一个杯子装了半杯水，和一团大红色的皱纸，神秘地说：“我来给你们变个魔术，你们就知道什么叫褪色

8、了。”孩子们睁大眼睛看着老师把一团大红色的皱纸放进水里，只见透明的水一下子变红了，他们惊奇地叫起来，“水变色了，变红了，真有趣。”再看老师把皱纸拿出来，大红色的皱纸变成了粉红色的了，小宇开心地说：“我知道了，褪色原来是这么回事。”解决了这个问题后，孩子们又津津有味地继续听故事了。小班幼儿生活经验少，对“褪色”不甚了解，案例中教师运用皱纸、水，即兴给幼儿做了一个小实验，浅显易懂，让他们体会到什么是“褪色”，从而拓展了幼儿的认识，满足了他们的求知欲，也使这个教学活动在理解