关于高职应用日语专业培养目标和教学改革的探讨

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1、关于高职应用日语专业培养目标和教学改革的探讨摘要本文从培养目标和教学改革这两个方面来分析和研究高职应用日语专业所面临的具体问题以及对今后的发展对策的探讨。　　中图分类号：G420文献标识码：A　　　　DiscussionAboutTrainingTargetandTeachingReformof　　ApplicationJapaneseProfession　　GANYin　　(HainanForEignLanguageVocationalCollege,Wenchang,Hainan71321)　　AbstractThispaperfocusesontheanalysisandst

2、udyofthecurrentproblemsabouttheappliedJapanesemajorinhighervocationalcollegesandputsforwardsthecorrespondingsolutionstotheseproblemsinordertopromoteitsdevelopment.　　KeywordsappliedJapanese;traininggoal;teachingreform　　　　1培养目标　　高职高专的培养目标　　《中华人民共和国职业教育法》明确提出：“职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是促进经济社会发展和劳动就业的重要

3、途径。”因此职业教育的培养目标应以培养社会大量需要的具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才为主。高职高专作为职业教育的重要组成部分，同时又作为高等教育发展中的一个类型，我们要培养的不是纯粹的“高级蓝领”也不是“灰领”，它的培养目标要求就更高更加细化。即以服务为宗旨、以就业为导向培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的实践能力强，具有良好职业道德的，具有较强的市场意识、创业意识、现代意识、敬业精神的高素质应用型专门人才。　　1.高职应用日语专业的培养目标　　来中国投资、旅游观光的日本人逐年增加，企业、商务需要大量的日语口译和直接以日语为工作语言的基层管理人才，特别是复合型的贸易

4、和生产管理人才，日语专业的职业定位已经不再是单纯的口译与笔译，而是增加了生产管理、旅游服务、市场营销、国际贸易等多种职业方向，总体呈现为一种多元化的趋势。以高职高专的培养目标为依据，高职应用日语专业应以培养具有以下三种基本能力的高素质应用型人才为主。　　具有基本的日语听、说、读、写能力。具有职业能力。能以日语作为工作语言，能够服务于生产、建设、服务和管理第一线。具备在特定岗位上使用规范性较强的工作语言完成本职任务的能力；在宽泛职场上使用通用性的交流用语完成信息交流的能力；在日常生活中使用交际性较强的日常用语完成跨文化沟通的能力。具有自主发展能力。能够获得不断通过自主学习实现自身提高

5、的能力，即终生学习的能力，实现个人的可持续发展。　　目前存在的问题　　培养目标的不明确。没有明确高职的办学定位和办学理念，一定程度上可以说是本科专业的压缩饼干。办学定位的不明确致使培养目标模糊、定位也不明确，进而导致培养模式与市场脱节的问题、毕业生的就业问题和继续升学的问题的严重化。　　专业和课程设置不合理。专业和课程设置没有根据实际的市场实际需要去设置，多是盲目跟风，没有特色。这样培养出来的学生没有自己的专业特色和技能特长。　　教学模式过于传统、陈旧。还是以“教师教、学生听”“教师一味的讲授和灌输，学生就是死记硬背和反复训练”为主的传统教学模式进行教学，学生的积极性、主动性、创造

6、性得不到充分发挥，传统模式进行教学很难从根本上摆脱以语言文化为专业方向的本科日语专业的影响，难以适应目前以日语为工具的基层岗位的大量社会需求。　　教材建设滞后。教材缺乏科学性、实用性，专业适用教材少，教材内容过于滞后。　　师资队伍建设滞后。教师队伍不稳定，流动性大。教师队伍数量结构失衡。大部分师资来源于本科外语院校，从企业和其他行业来的师资较少，缺少双师型教师；师资力量弱，教学任务重，显得力不从心；教师数量不足，师生比不合理，导致专业教师超负荷工作，无暇顾及业务提高、进修和实践锻炼，从而影响到教学质量和学校的办学水平。师资队伍学历职称结构失衡本科学历的教师占多数，硕士研究生偏少，博

7、士研究生更少；教师年龄老少分化严重。刚毕业的教师占大头，老年教师占小头，中年骨干教师和学术带头人少之又少；年轻教师在技能上还有一定差距；从事理论教学多年的教师是缺乏实践技能；从企业调进来的教师又缺乏授课技巧。科研水平偏低。　　校企合作进展缓慢。由于日语是小语种的特殊性，又受地域条件限制，与相关企业合作不够，导致学生缺少接触社会、认识企业的机会，适应就业岗位能力较差，也缺乏实践能力。　　实践训练基地建设不到位。　　今后的改革和思路　　正确定位培养目标，树立科学发展观