关于高职数控技术专业教学改革的探讨

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1、关于高职数控技术专业教学改革的探讨摘要文章阐述了贵州省高职类数控专业学生就业屮所面对的问题，并对数控技术专业教学中存在的问题提出了改进措施，体现了数控专业教学中新的教育理念、教学方法和教学模式。关键词高职；数控；改革数控技术是现代制造业的核心技术，而现代制造业是国民经济的重要支柱和综合国力的体现，现在世界上各个国家经济的竞争，主要是现代制造技术的竞争。所以着力提高制造和加工水平，加强对数控技术的应用和教学对提高国家综合竞争力具有重要意义。根据对历年贵州省高职数控专业学生就业情况的调查发现，高职毕业生主要分布在省内贵阳、遵义

2、、六盘水等经济发展较好的地州市，其屮以大型国有企业和规模民营企业偏多，人部分学生在企业制造部门从事数控机床操作工作，少部分从事工艺设计、质检和生产管理等工作。企业要求学生能熟练阅读机械图样、工艺文件、程序清单，熟练操作数控机床、加工出合格产品，反馈工艺、熟练检测零件加工精度。但学校培养的数控专业学生技术能力都一般，体现在毕业生专业知识不扎实；学生动手能力较差，实际加工经验和编程能力差。而从学生反馈的信息来看，企业往往只提供单一的操作岗位给高职学生，较大规模的企业很少让高职院校毕业生从事技术工作，安排给学生的岗位均以操作机床

3、和加工设备、车间生产管理等岗位居多，但学生并不愿意长期从事操作岗位的工作，他们更喜欢从事与技术相关性强的岗位。这样就造成在人才使用方面，企业和学生双方都不太满意，究其原因冇很多，但最主要的原因就是学校培养的人才不能满足企业的需求，说明我们高职教育在教学机制、办学理念、课程设置、就业指导、实践教学模式、教材建设等方面都存在单方面的行为，没有做好与企业的沟通与合作,没有按照市场的需求來培养人才。因此我们应调整专业教学的教学理念,根据实际的就业状况和企业对学生需求进行数控技术专业教学内容改革与建设。一、明确以企业需求为导向的人才

4、培养目标根据对企业和学生的调查情况，建议高职院校调整数控技术的培养方式，组建以装备制造业和零部件现代制造业等行业企业专家、教师、高级技师为主的专业委员会，根据企业的需求及变化调整专业教学方案。考虑到现代社会屮，不仅职业岗位体系由于经济科技的迅猛发展而演化为一个动态系统，而且就业者也经常更换职业岗位。因此，高职人才培养日标的确立不能只适应某一较窄的职业领域，而应具有一定的就业弹性。不能因工作岗位的变动或内涵的变化而失去自身的工作能力。也就是说，专业培养R标的定位不仅要考虑到学生初次就业的具体知识技能要求，而且也要关注其日后择

5、业所需；不仅应使学生获得当前就业必备的知识技能，而且应获得继续学习与提高的能力，为将来的职业迁移打下基础。二、创新和完善项目课程体系建议将典型就业岗位工作任务转化为教学目标，來休现高职课程价值趋向的职业性；以典型零件的数控加工过程为主线序化课程体系，体现项目课程基于过程培养能力系统化知识的应用性和实践性；以典型零件图样为项冃载体，将同一项H载体贯穿于不同的课程中，把同一课程中不同项目的同类工作任务按项目载体总序排列形成课程内容结构，体现了目标、任务过程的连续性和技能与知识的完整性，便于积累工作经验；实践项目引领、任务驱动、

6、过程在现的导学导做教学情景，使知识变的好学、知识变的好用；以物化学习成果展示、鉴赏和档案袋管理法为考核评价主要手段，分享工学成果，激励学生争强好胜、提高学习兴趣，体现了项冃课程的技能性与技术性的统一、外在要求和主管意识的良好配合；按课程分工实施课程建设、教材开发和组织教学实施，维持了任课教师的专业覆盖度要求，提高了双师内含要求，体现了项目课程教学实施的可行性和推广应用的普适性。三、创建“逐步提升”教学组织形式首先，实施技能“逐步提升”措施。一级提升扶着走：教师详细讲授、完整演示、全程辅导，用于每门课程前续项目实施、企业观摩

7、等。二级提升看着走：讲演与辅导相结合，用于后续项目实施、课外拓展项目、整周实训等。三级提升自己走：自主完成项目任务，用于职业资格考核鉴定、顶岗实习等。“三级提升”逐级递进，最大程度地使知识好学、知识好用,合理地利用校内外“多媒体教室、数控实训中心（含数控仿真加工室）、数控实训基地、校实训基地”四种教学基地，确保学校的教学活动与企业的生产过程紧密结合，提高学生的系统化专业综合能力、自主学习与内化迁移能力。四、采取成熟的项冃教学方法采用项目教学模式，改变以往的以教师为中心的教学模式，以学生为中心展开教学。教师要完成从讲授者到指

8、导者的角色转换；学生通过自主学习、讨论、研究获得知识与技能。教师的重要职是为学生活动提供帮助,激发学生的学习兴趣，形成良好的学习习惯，为学生创造学习情境，创新了较为完善的项目教学流程：“提出学习目标f呈现工学任务f学习相关知识一完成工作任务一成果鉴赏互评一学习拓展知识（选择）一完成拓展任务并引入质量管理