初中语文课堂中游离现象的研究与实践

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1、初中语文课堂中游离现象的研究与实践课题实施方案峡山区王家庄街道王家庄初级中学课题组课题主持人：郭衍顺2010.3一、课题的提出新一轮课程改革实施以来，语文教学在继承与创新，批判与建树中一路前行。广大语文教育工作者的深思与躁动、憧憬与探索使语文教学充满了生机与活力。在欣喜与振奋之余，对时下的语文课堂进行一番冷静而辨证的审视，我们发现，实践中也出现了一些 “越位”或“不到位”的游离状态，这显然有悖语文课改的初衷。“游离课堂”的现象是指：当教师提出一个问题需要学生思考时，总有一些学生不愿意认真思考问题，而是持等待观望心理；当老师让一个学生回答问题时，总

2、有些学生会抱着与己无关，高高挂起的态度。学生“游离课堂”现象是客观存在的，是一个比较棘手的问题，也是一个重要的问题。教师的工作就是尽可能地去改善这种现象。学生在课堂教学中游离课堂，起初不易被老师发觉，得不到及时的注意和提醒，等到课堂教学气氛有所反应时，课堂教学效益已经受损，甚至出现有的游离于课堂教学之外的学生对课堂学习内容毫无反应的情况，故语文课堂中的游离者对课堂教学质量是一种隐性的破坏。因此，如何理清理念，匡正失衡，使语文教学实践摆脱游离状态，这是每位语文教育工作者都要面对的现实问题。二、本课题研究所要着力解决的主要问题教师至少在自己力所能及的

3、工作层面中可以发挥自身的力量，尽可能地帮助游离于课堂之外的学生“游回课堂”。通过积极学习、实践新课改先进理论。通过课堂教学实践——“行动加反思”，积极“内化”新课改理念，用新课改先进理念指导自己的教学行为，融合先进教学理念和自己的教学行为，让学生“动”起来听课学习。辨证审视新课改背景下的语文教学实践，拒绝教学中的游离状态，将有助于语文教学改革阔步向前。三、研究的目标、内容与重点针对本课题的研究，调查分析影响语文教学中学生游离课堂的主要表现有以下几点：（一）基本技能训练中的游离现象扫描：教学实践中，语文基本技能训练不到位的现象时有所见。如，直接指向

4、于提高口语能力的复述训练，在实施中存在着诸多落实不到位的游离状态。存在的问题主要有以下表现形式：1、蜻蜓点水走过场：一些课堂上的复述仅仅是教师指名让一两名同学复述一下，就表示完成了这项训练了。而且，这一两名同学往往是比较优秀的，这显然不具有代表性。2、照本宣科不到位：一些学生的复述，只是在照本宣科地背诵课文，靠的是记忆能力，而不是对文本的整合与概括。自然就没有达到吸收与内化的要求，更没有建构语言模型了。3、缺乏指导不得法：教学实践中，教师由于缺乏对复述的指导，所以复述往往成了软任务。这显然不利于学生语文基本技能的提高。理性反思：复述训练中的以上现

5、象可谓不到位，虽然有训练的形式，却没有达到应有的效果。因此，这种训练仅仅游离在表层。在口语交际的训练中，还存在着另外一种偏差，即教师没有把训练重点落在运用“口语”上，一方面是对“口语”的指导不力，另一方面又把“口语交际”异化为写话练习，使得“说”的训练偏离了应有的目标取向。匡正对策：语文基本技能的训练需要切实加强。目标定位要准，方法要当，时间要保证。就口语交际的训练而言，教师不能仅仅偏重于学生对知识的接受程度，而对如何培养良好的听话、说话习惯和技能有所忽视。如，复述、讲故事、自我介绍等“介绍”或“独白”类的训练，教师要引导学生丢掉文本拐杖，抓住关

6、键词句，在概括、整合的基础上言说。教师要做到以下几个方面。1、精心创设交际情境：口语交际应该是在特定的情境里产生的言语活动。这种言语交际活动离开了“特定的环境”就难以进行。因此，教师应该精心创设符合生活实际的情境。通过陈设实物、制作道具、播放录音以及师生语言描述促进学生的口语交际活动。2、努力实现口语交际的双向互动：口语交际的核心是“交际”二字，它是一个双向互动的过程，不是“听”和“说”的简单相加。只有交际活动双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此，在教学中我们要想方设法，实现课堂教学中的双向互动。如“劝阻”类的说话，我们不但要引

7、导“劝阻一方”说话，让他“能言善劝”，也要引导“被劝阻一方”说话，让他“能言善辩”。3、多给学生口语交际的实践机会。我们不但要坚持在教学活动中培养，还要重视在日常生活中让学生多实践。（二）小组合作中的游离对于合作学习的提倡显然也是新一轮语文课程改革的一个重要特点。小组合作是新课改倡导的三大学习方式之一，它的真正的目的是通过让学生一起学习，促使所有学生的学习效果最大化。它强调学生不仅从教师那儿获得知识，还能从同伴身上得到新知，即充分利用班级授课制的优势，让学生在合作交流中建构知识、发展个性。现象扫描：几乎每一节研究课上都有小组合作这一环节，少则一两

8、次，多则三四次。教师给出一个问题，一声令下，几个学生立刻围成一团，讨论声顿时雀起，几分钟后，教师一声击掌，讨论嘎然而止。交流也总由优等生