关于高职高专日语口语课程教学方法的探讨

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1、关于高职高专日语口语课程教学方法的探讨摘要：最近发现有很多日语专业的大学生毕业后，拿着日语1级证书或2级证书，却仍然是难以胜任日语相关职位的工作，究其原因，正是读写能力很强，而听说能力太差，典型的哑巴日语。可是到底怎样才能摆脱哑巴日语，随心所欲地表达自己的所思所想呢？现结合口语教学经验，从体验日本文化，结合多媒体教学，鼓励学生积极开口模仿等方面来阐述如何有效提高口语能力，从而让每个学生积极、大胆的开口说日语。　　关键词：口语教学；多媒体教学；体会模仿；学以致用　　　　一、引导学生通过日常会话来体验日本文化，了解中日文化差异　　口语是思想、感情交流表达的工具，它绝不是单词、词

2、汇的简单重复或句型的机械操练。因此，在日语口语的学习过程中，对日本文化知识的了解显得至关重要，只有充分理解日语的文化背景，才能真正掌握地道的日语。日本人一般都能原谅外国人所犯的语音、语法错误。但如果外国人表达不得体违反他们的交际常规、文化礼节，就会引起他们的误解和不悦。所以，日语学习者要学会“到什么山唱什么歌”。　　比如，日本民族具有“内敛、含蓄、不爱张扬”的个性特点，所以日本人在生活和工作中通常不愿意直接表达自己的意思，而是采用委婉地表达方法。此时，我们千万不能穷追不舍的，一定要问出个所以然来。因为这样会使日本人觉得很为难。下面结合一个具体的例子来分析一下。　　例如：这个

3、场景是中国人小王在路上遇到了日本人铃木，进行的一个简单的对话。　　王さん：鈴木さん、こんにちは。　　鈴木さん：王さん、こんにちは。　　王さん：どこへ行きますか。　　鈴木さん：ちょっとそこまで。　　对于这个会话，我们中国人第一次接触都会有疑问。因为我们中国人一般问别人去哪里的时候，一般都会得到一个明确的回答，比如：“去公司”“去公园”等等。可是这个会话里，日本人的回答却是“出去一下”，在我们中国人看来，好像完全没有回答问话人的问题。为什么会出现这样一种情况呢？这其实就是中日文化差异的一个缩影。日本人觉得自己要去哪里是自己的私事，一般不愿意对别人讲明，所以只好用“ちょっとそこま

4、で”这样的暧昧的回答。可是，此时中国人若是不了解日本人的性格特点，硬是要继续问“どこですか”，可能会让日本人处于一种很窘迫的位置，从而会让人觉得不愉快。　　因此，语言的学习不是单一的造句练习，不是单一的词汇量的累加。想要说出一口地道的日语，必须要了解日本人的性格特点以及日本民族的文化特征，只有这样，才能够在生活中或工作上与日本人相处得更加融洽。　　二、利用多媒体教学，激发学生兴趣，鼓励学生积极体会并模仿是关键　　作为日语教师，我们在上课时发现了这样的现象，在课堂上，如果我们说，同学们最近都很辛苦，这节课我们来看点动漫吧？这时学生们就会欢呼声一片，之前略显沉闷的课堂气氛也就不

5、见了踪影。可见，上课看视频对学生来说是多么的有吸引力。此时，作为老师，就应该适时地抓住学生的这一心态，利用多媒体，通过播放一些学生喜爱的动画片、电视剧、娱乐节目等，给学生传递生动的语言信息，让学生进入特定的语言环境，去体会揣摩不同场合的日语怎么表达。这样一来，学生同时得到语言能力和交际能力的训练，从而达到掌握和运用语言的目的。　　但是这个方法特别要指出的是，为避免一些同学只看故事情节，不注意学习语言知识这一现象，需要老师来引导学生体会语言现象并积极模仿视频中的人物角色。具体引导方法我们按以下步骤来进行。　　第1步，课堂上先给大家播放一遍一集完整的《樱桃小丸子》，学生在看这一

6、遍时，老师对这一集出现的很口语化的日语现象进行讲解，同时要求学生整体把握这一集视频的主旨。　　第2步，播放第二遍视频，这一次要求学生集中精力，尽力听清楚每一句日语台词，并不定时的提问学生，要求学生说出刚听到的那句日语对白是什么并说出来。这样要求不是要学生必须说出正确的台词，而是督促他们集中精力用心体会日语的语言表达。同时，应当注意的是，因为马上说出刚听到的对白这一要求对学生来说是有相当难度的，所以这一过程，老师要不断地鼓励学生，“不要害怕说错，集中精力把你听到的假名本能地说出来，听到几个假名就说几个假名，不要去想到底是否说的正确。只要你集中精力听了，模仿了，时间久了，你自然

7、会发现你的反应速度会有很大的提高。”　　第3步，把视频发到学生的邮箱，要求学生课下模仿这个动漫的指定的1分钟长度的片段，包括模仿台词内容，人物的语气，说话的神态等等。比如樱桃小丸子和妈妈吃饭时的会话片段，要把樱桃小丸子和爷爷争辩鱼是不是很聪明时，小丸子的天真可爱；和妈妈理论时，小丸子表现出来的小任性等都在语气里表达出来。需要说明的是，让学生模仿动漫角色人物时，一定不能贪多，不能一下子让学生模仿10分钟的内容，那样的活，学生的学习积极性反而会下降。根据本人的教学经验，如果是大一的学生，1分钟的视频内容已经够了，别看这