特殊需要学生融合教育

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1、智力障碍儿童的融合教育石晓辉副教授南京特殊教育师范学院提纲：智力障碍概述；智力障碍儿童的特征；智力障碍学生的融合教育一、智力障碍概述智力障碍的定义：智力障碍表现为智力功能和适应性行为（表现于概念、社交和实用适应技能方面）的显著缺陷。这一障碍发生在18岁以前。——美国智力和发展障碍协会（AAIDD，2010）定义的要点1:智力的明显缺陷；2:适应行为的明显缺陷；3:障碍发生在18岁以前。智力障碍的成因1:产前原因：遗传、毒素、孕妇腹部受到冲撞、母亲患有可能导致智力障碍的疾病2:产程原因：胎盘机能不全，分娩过程异常，助产导致的

2、外伤，感染，出生时的头部损伤3:产后原因：脑外伤，感染，退化病，癫痫，毒素代谢失调，营养不良天才音乐指挥家舟舟——唐氏综合症患者；脆性X染色体综合征患者；约3/4脑瘫儿童伴有智力障碍二、智力障碍学生的特征智力障碍人士也是有着独特才能和潜能的个体。1.注意力：有意注意缺陷明显；注意稳定性差2.知觉理解：难以快速、有效、全面地感知信息；用抽象的语言去解释感官所得到的信息时存在困难3.记忆力：记得慢，忘得快；易记住形象直观的内容，难以记住抽象复杂的内容；在自己感兴趣的领域可能有出色的记忆力4.思维：抽象逻辑思维缺陷明显，表现表现

3、为概念形成、判断、推理等方面的困难；思维混乱、缺乏连贯性、条理性；思维刻板，缺少变通，缺少灵活运用知识的能力5.言语：部分智障儿童口齿不清；语言表达不准确；语言理解能力有限6.情感：智障儿童的情感是正常的；情感状态较为笼统、简单；情感表达较为直接7.意志：缺少目标；缺少对自身行为的监督与调节能力；缺少主见，易受暗示8.品质：轻度智障儿童单纯善良；中重度智障儿童以自我为中心，缺少关心他人的意识（智障男孩做视障同学的“眼睛”）9.社交：认知、言语方面的缺陷影响到他们与人的交往10.自我意识：轻度智障儿童能正确认识、评价自己，对

4、自己易产生消极的情绪体验；中、重度智障儿童不能正确认识和评价自己，对自己的能力、个性等难以形成体验三、智障儿童的融合教育（一）调整教育目标与内容1.降低学术型课程要求2.非学术型课程依智障儿童能力调整要求3.增加功能性课程（二）调整教学方法1.任务分解；2。变抽象为直观；3。有效反馈；4。经常测评（三）利用同伴帮扶耐心、爱心、恒心33多重障碍学生的融合教育陈琳副教授南京特殊教育师范学院第一节多重障碍概述什么是多重障碍？谁是多重障碍学生？一.定义多重障碍(multiplehandicaps)，亦称多重残疾或综合残疾。多重障碍

5、，指生理、心理或感官上两种或两种以上障碍合并出现的状况（如盲聋、智力落后兼肢体障碍等）。——中国《特殊教育词典》多重障碍是指个体在生理、心理或感官上两种或两种以上障碍合并出现的状况，并且障碍间不具连带关系且非源于同一原因造成。多重障碍状况的合并会造成重度的教育需求，并非某单一障碍所设的特殊教育方案所能解决。多重障碍的原因——成因多种且复杂。无法找出所有成因。两个主要系统：病源分类系统；生产过程的时序，就产前、产中、产后这三个阶段加以探讨。出现率——根据2006年我国残疾人抽样调查的数据推算，多重残疾人数1352万，占16.

6、30%。调查数据显示我国6—14岁学龄残疾儿童有246万人，其中多重残疾儿童75万人，占总数的40.99%。多重障碍的分类——以儿童身上所具有的主要障碍进行分类；以儿童身上所具有的障碍数量来分类。第二节多重障碍学生特征障碍的程度与障碍发生部位的不同形成极大的差异；并非两种或两种以上障碍的联合存在，而是构成另一种独特的障碍。一.智力功能：多数存在智力障碍；少部分智力水平正常；在学习和适应环境方面受到极大限制。二.学习效率：速度缓慢；保持和迁移能力差；需要更多指导；不断尝试三.思维概括：抽象思维能力差；观察、比较、分析、综合、

7、抽象、概括、判断和推理困难；抽象材料学习效果更差四.沟通交流：沟通交流能力有限；语言或非语言的理解和表达困难；可能没有口语；用不适当行为表达自己需求五.身体运动：身体运动能力有限；需要他人帮助和辅具支持；可能是与身体疾病状况联系六.生活自理：多数无法生活自理，需要他人帮助；需对自理能力进行特殊训练七.问题行为常伴有刻板行为、自伤行为、攻击行为、自我刺激行为等。八.天赋与潜能视障兼智障的吕文贵对音乐过耳不忘；视障、全身瘫痪、无法言语的庄馥华用点头的方式写出两百多首诗；啄木鸟画家——黃羿蓓33第三节多重障碍学生融合教育学什么？

8、如何学？一.教育内容（一）学科学习：无法掌握同龄儿童能够掌握的学科知识；甚至无法参与学校的学习；仍然需要接受基本的学科知识的教育。（二）适应性技能沟通和社交技能；自我照顾技能；休闲技能选择学习内容注意点：1.功能性：满足适应环境的需求、实用、从生活出发。2.适龄性：考虑他们的实足年龄，而不仅仅是他们的智