关于语文课堂小练笔的问卷调查汇总

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1、《小学语文阅读教学中“读写联动”的研究与实践》关于语文课堂小练笔的问卷调查汇总1、你的语文成绩怎样？A、好8人B、一般37人C、较差7人2、你的作文水平怎样？A、好5人B、一般36人C、较差11人3、你小练笔的水平怎样？A、好2人B、一般40人C、较差10人4、你喜欢小练笔吗？A、非常喜欢1人B、喜欢38人C、不喜欢12人D、很不喜欢1人5、你不喜欢小练笔的原因是什么？第4题选择A和B的不需要做总共13人，第一类：觉得麻烦，觉得累，属于主观意识上不想写，对写话、习作习惯性畏惧（9人，其中1人成绩好，1人成绩差的）；

2、第二类：练习少，不了解怎么写，不善于写（3人，其中一人成绩差）；第三类：浪费时间，影响听课效果（1人）6、语文课堂上小练笔多吗？A、非常多1人B、较多12人C、较少38人D、基本没有1人39人认为课堂小练笔较少的，占75%7、你认为需要或者不需要小练笔，理由是什么？需要小练笔的理由：48人，5人：小练笔可以增长知识；10人：小练笔帮助学习，提高学习成绩；10人：小练笔有助于阅读，能加深课文认识，深入理解，检验学习课文效果。23人：小练笔提高作文水平，有助于培养作文兴趣（1人），培养语言组织能力（1人）其中认为对阅读

3、与作文都有帮助的只有1人认为同时对写作和阅读有帮助（可以提高作文水平，检验对课文的理解）。不需要小练笔的理由：4人，觉得累，费时没有帮助，影响听课效率，其中一人成绩好，一人成绩差。4人都不喜欢小练笔8、小练笔中，你觉得最大的困难是什么？A、缺少老师的指导不会写6人B、训练得太少不善于写6人《小学语文阅读教学中“读写联动”的研究与实践》C、觉得练笔麻烦不想写5人D、阅读体会不深，联系实际不够33人9、你觉得小练笔时需要什么帮助？本题可以多选A、提供例句21人B、练笔前教师的引导、启发40人C、音乐渲染3人D、图片12

4、人E、练笔时教师的亲自指导10人F、同学帮助21人G、教师的鼓励9人10、你觉得小练笔在什么时间训练最好？A、上课中间37人B、上课结束时8人C、课后6人D、回家1人11、下列小练笔类型中你喜欢哪种类型？本题可以多选A、补充想象写话35人B、改写15人C、仿写17人D、续写6人E、自由写感受27人12、完成小练笔后，你的练笔与别人交流吗？你愿意与别人进行交流吗？A、交流愿意30人B、交流不愿意2人C、不交流愿意15人D、不交流不愿意5交流的32人，不交流的20人；愿意交流的45人；不愿意交流的7人13、完成小练笔后

5、，你修改小练笔吗？A、修改13人B、很少修改36人C、不修改3人修改少的有39人，修改是一种习惯，是一种学习，一种提升。以怎样的方式进行修改，修改什么？都是值得研究的内容。14、完成小练笔后，老师的讲评对你怎样写好小练笔有帮助吗？A、有很大帮助22人B、有帮助27人C、帮助很少2人D、几乎没有帮助1人15、对于小练笔的训练，你有什么话对老师说，请写在下面的横线上。学生普遍认为练笔很重要，觉得在课堂上要多练习，加强练笔训练。同时，也有不少学生对练笔又担忧，对练笔不够自信，希望得到老师的帮助，比如写之前老师的指导，写好

6、后讲评，多鼓励，也有学生提出希望老师讲讲写的方法。《小学语文阅读教学中“读写联动”的研究与实践》关于语文课堂小练笔的学生问卷调查报告一．调查背景2009年10月我省下发的《浙江省小学语文教学建议30条（试行）》中对读写结合作明确的要求：阅读教学过程中要重视引导学生感悟表达方法，经常随机地进行读写结合练习。那么，一年多来，在教学实践中《建议》落实的情况怎样呢？特进行了课堂小练笔的调查。二．调查目的1．了解课堂小练笔的现状；2．了解学生对小练笔的认识，了解学生在小练笔中的学习需求；3．落实《建议》，改进教师教学行为，整

7、体提高学生语文素养。三．调查对象及情况中心校五（2）班52人四．调查形式问卷调查五．调查内容见调查表六．调查分析小练笔因为其写的特征，从一开始就被烙上了写作的印记，让老师既爱又恨，让学生既想敬而远之，又不得不趋之若鹜，用一个词来概括就是“纠结”。（1）缺乏自信与追求认可的矛盾。问卷52人中，语文成绩好的有8（15.4%）人，自认为作文好的只有5（10%）人，而到了小练笔好的只有2人(4%）,这个结果很令人意外。农村学生对作文的畏难情绪还可以理解，但是小练笔毕竟短小，怎么会让学生觉得更难写呢？仔细分析，与作文比较有三

8、个不同的地方，一作文教学是成系统的，但是小练笔是随机的，无形中增加了小练笔的不确定性；二小练笔经常是和阅读结合在一起的，而阅读理解又是学生学习语文的一个难点，从文本出发练笔显然比从生活出发更难；三习作的训练有专业的指导，能保质保量，而小练笔缺少指导，更缺少训练。在对小练笔缺乏自信的同时，在问卷中我们也发现很多的学生在小练笔中希望获得认可，获得成功感。在“你的