科学导向与定向培养∶ 论普职融通课程体系的设计

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1、理论纵横2014年第24期科学导向与定向培养：论普职融通课程体系的设计●肖加平当代教育科学摘要：“普职融通”课程体系设计要做到承前启后，与职业和学术平行关联；以科学的课程设计扭转对职业技术教育的传统观念，以做到以职促普，以普推职，以普职的科学结合推动学生的多元发展。课程体系将由“职业技术课程”和“基础文化课程”两大主干构成。其中，职业技术课程分“生涯规划指导”、“职业探索”、“技能导向课程”和“毕业衔接课程”四大模块，基础文化课程分“普通高中基础文化课程”和“专业倾向的文化课程”两大模块，通过初级

2、阶段的信息收集和身份定位，经过专业学习，以“一专多能”实现学生的多元发展。关键词：普职融通；课程体系；基本理念；基本模式；通用技术普职融通办学模式的提出和实践，为我国高中教育开辟了新的研究思路和发展方向。课程体系是“普职融通”得以实施和确保成效的承载和关键，建设一个具有承上启下，融通普职，重视导向，突出定向，注重体验，坚持科学的课程体系，有助于真正实现“普职融通”，也有助于转变普职教育传统观念、提升高中生综合素质水平，提高高中办学质量和生源稳定度，完善中等教育结构的功能。一、“普职融通”课程体系设计基

3、本理念“普职融通”模式的提出有其理论背景和现实意义。加德纳的多元智力理论就指出，智力并不单纯的表现出语言智力，数理逻辑智力，而是由7种不同的智力按照不同的组成方式存在于每一个人的头脑当中。这就需要教育必须促进每一个人各种智力的全面发展，也督促现代教育观念的改进和学生观的扭转。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2012-2020）》中指出要“树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。树立终身学习观念，为持续发展奠定基础”、“促进

4、各级各类教育纵向链接，横向沟通，提供多次选择机会，满足个人多样化的学习和发展需要”。通过将普通高中教育与技术和职业教育进行融合和再造，让学生在均等的具备文化素质的同时，也具备基本的生活技能，职业意识，职业道德，为今后实现个人的充分、自由、最佳化的发展提供——————————保证。根据“循序渐进”的学习原理和职业技术知识层次的递进与划分，职业技术课程教育在高中的安排可以大致分为四大模块：生涯规划，职业探索，技能导向和毕业衔接。普通文化课程不仅向学生传授普通高中学段规定的各门学科知识，同时针对学生选择的

5、专业另外开辟具有专业倾向的文化课程。即电子，财会等对数学要求较高的专业可以单独开辟或课堂重点介绍相关的专业数学知识；机械制造，建筑工业等专业图1职业技术教育课程与普通文化课程的结构——————————基金项目：江苏省教育科学规划2013年重点课题“学前教育五年制男幼师生培养机制研究”（课题编号为B-b/2013/02/385）的成果之一。肖加平/江苏常州幼儿师范学校校长，本科，副研究员，主要研究方向为学校管理、职业教育-16-当代教育科学2014年第24期的学生可以对物理知识进行基于基础层面更深一层次

6、的学习。课程的安排既要照顾到学生初中毕业时所具备的知识结构和层次，还要根据学生在高中三年毕业时所选择的道路进行协调安排，做到承前启后，与职业和学术平行关联。可以看到，“普职融通”的推进在观念上还有很大的阻碍。包括行政机构，社会大众对于职业教育的偏见和对普通高中的盲目崇拜。由于中国传统的“官本位”思想以及职业学校长期形成的“落榜生的选择”之形象，让家长在给孩子选择进一步深造的道路时自然而然的将普通高中当成了不二选择。加之当前部分学校对于职业教育的漠视和极端看待，将“职业教育”直接等同于“就业教育”，忽视

7、了其作为教育体系的应该起到的促进人全面发展之作用。这一切都对“普职融理论纵横下，方能以职促普，以普推职，以普职的科学结合推动学生的多元发展。二、“普职融通”课程体系的构建根据“普职融通”课程体系设计理念，结合“普职融通”在部分高中（如江苏省高淳湖滨高级中学）实施的现状，其课程体系将由“职业技术课程”和“基础文化课程”两大主干构成。其中，职业技术课程分“生涯规划指导”、“职业探索”、“技能导向课程”和“毕业衔接课程”四大模块，基础文化课程分“普通高中基础文化课程”和“专业倾向的文化课程”两大模块。每个

8、模块在不同的时期分阶段实行，所包含的内容也依据内容的渐进性、连贯性和系统性进行安排。（见表1）表1“普职融通”三年课程体系基本模式开设课程通”的贯彻实施造成了现实中的不便。但是，这也同时为职业教育与普通教育相结合，促进两种教育在新环境下共同发展提供了新的思路和舆论环境。“普职融年级职业技术课程一级课程二级课程开课形式考核方式职业生涯讲座/授课论文自我情况讲座/软件测试标准测试基础文化课程普通高中基通”课程设计要让学生，家长，官员认识到职业教育与普通