北京师范大学赵志群教授“基于工作

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1、基于工作过程的课程与课程开发赵志群北京师范大学教育技术学院技术与职业教育研究所电话：010-58809232,13501293172E-mail:zhiqunzhao@263.net职业教育课程的本质特征是工学结合学习的内容是工作，通过工作实现学习。这里蕴藏着课程理念、课程目标、课程模式、课程开发方法和课程内容的重大变革。1.综合职业能力发展的培养目标——学校教育课程与培训课程的区别“能力本位”目前已成为我国职业教育界的共识；“能力本位”是个外来概念，即英语的Competency(Competence)BasedEducation,简称CBE，确切的翻译

2、是“以能力为基础的教育”，其前身CompetencyBasedTraining,简称CBT，即“以能力为基础的培训”；Competency比Competence更强调技能。由于我国职业教育既受西方的影响，特别是美、加、澳、德等，也有自己的传统，因此目前对“能力”这一概念并没有统一而清晰的认识。对能力的理解举例：英国的NationalVocationalQualifications(NVQ)8(+1)UnitsofNVQAdministration管理专业(Niveau3)1.对提高绩效做出贡献2.对获得和控制资金做出贡献3.对工作的计划、组织和监控做出贡

3、献4.创造、开发和保持有效的工作关系5.开发、实施和保持流程6.起草和准备文件7.输入并整合数据，展示信息，使用电脑8.研究、准备和提供信息OptionUnits(1of7)+英语国家能力的概念强调教育培训的结果，看重通过考核鉴定可以确定的、针对具体“职责”的技能和绩效，如英国的NVQs和BTEC、美国的DACUM等；能力是由知识、技能以及根据标准有效地从事某项工作或职业的能力，可视为完成一项工作任务可以观察到的、可度量的、活动或行为，常被称作专项能力（即对应于Task的skill）（原国家教委CBE专家组）；可以建立与企业要求的直接联系;尽管提出了“态

4、度”这一概念，但是内容抽象空洞；没有建立能力间的联系，不强调对职业的整体认识；强调培训，不强调教育性目标。对能力的理解（英语国家）举例：德国职业教育课程计划工业贸易专业基准学时Nr.学年1学年2学年31培训与职业入门402了解工业企业中市场导向的经营过程603资金流和资金的掌握与记录604分析和评估创造价值的过程805报价过程的计划、控制与监督806采购过程的计划、控制与监督807认识人力资源管理的任务808年终决算的分析与评估809在整个世界经济环境中理解企业4010销售过程的计划、控制与监督16011制定投资和财务计划4012实施企业的战略和项目80

5、总计(880学时)320280280德国按照行动导向的学习理念，将职业能力定义为“职业行动能力”；职业行动能力是人们从事一门或若干相近职业所必备的本领，是个体在职业工作、社会和私人情境中科学的思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力，是科学的工作和学习方法的基础。职业能力的概念关注人的综合能力的发展过程，注重人的持久职业生涯发展；按照德国的理解，“能力本位”与“以人为本”的理念是一致的。对能力的理解（德国）我国对“职业能力”目前没有大家普遍接受的理解；国家职业资格体系和受美英（盎格鲁——撒克逊）文化影响大的族群和职业院校，对能力的理解是英语式的，即强调技

6、能和可测量的学习绩效；教育部和原国家教委的文件，强调职业能力是“综合职业能力”，是“一个人在现代社会中生存生活，从事职业活动和实现全面发展的主观条件，包括职业知识和技能，分析和解决问题的能力，信息接受和处理能力，经营管理、社会交往能力，不断学习的能力”。——这种理解是偏德国式的对能力的理解职业培训职业教育普通教育学习内容岗位技能/资格(Competency)综合职业能力(职业素质)普通文化和科学教育培养目标完成岗位任务，满足企业要求促进本职业领域内的生涯发展人的全面发展学生参与方式作为可替换的功能单元参与工作过程和生产流程综合性的全面参与课程开发方法DA

7、CUM典型工作任务分析教学简化适用范围岗位培训，中初级工培训高技能人才培养普通教育课程类型与课程开发方法（学校教育的）课程目标自动化生产设备的维护与检修（维修电工）学生在教师指导下或借助设备说明书、维修手册等资料，能陈述该设备的工作原理，编制自动化生产设备点检表和预防性保养内容及标准﹔会分析设备技术状态下降的原因，制定修理作业计划和检修工艺，在规定时间内完成设备及相应部件的故障诊断、拆卸、检查、安装等项目。对已完成的任务进行维修记录、存档和评价反馈。在诊断、检查和修理过程中，使用工具、仪器、操作设备和更换零部件等符合劳动安全和环境保护规定。学习完本课程后

8、，学生应当能够进行物流仓储自动化流水线及电子生产流水线的维护、故障诊断、检查调试