小学语文第一学段阅读教学模式

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1、小学语文第一学段阅读教学模式万州区教育科学研究所小学室一、理论依据心理学家研究表明：最基本的言语能力表现为语感。而培养语感最直接的途径是让学生有效地朗读。何为有效的朗读？杨再隋先生说得好：“要充分、有效地读书，让学生把书读出意，读出形，读出味，读出神。”语言的感知、积累、理解靠读；掌握语言的规律靠读；情感的激发熏陶也靠读。尤其是在刚刚学习阅读的起始年级，更应强调读的训练。二、目标特征以读为主，在阅读教学中复习生字，读准字音，把课文读流利，在此基础上入情入境地朗读课文，理解感悟，品读课文中的重点词句，学会一些基本的学习方法，积累语言。三、操作程序在吸收先进的教

2、学思想和教学理论的基础上，总结多年来的实践经验，我们构建了低年级阅读教学基本模式：读通课文，扫除障碍——读懂课文，入境悟情——读熟课文，强化积累。其模式流程简图如下：读通课文，扫除障碍读懂课文，入境悟情读熟课文，强化积累自读圈划生字正音落实检查练读达至通顺检查点拨评议回顾感知大意品读重点词句入境悟情多向互动交流感情朗读整体回读全文化整为零诵读丰富记忆宝库摘抄练就一双慧眼讲、演内化课文语言迁移运用课文语言（一）、读通课文，扫除障碍刚入学的儿童以口头表达为主，进入书面阅读以后，才由具体直观的现实世界逐步向抽象的文字符号世界过渡。因此，在阅读教学的初始阶段，必须强

3、化学生对文字符号的认读，教师应该重视学生的整体感知。在初读感知环节，扫除阅读障碍，让学生认真读读全篇课文，把文章读通，读连贯，从而让学生从整体上感知课文，获得初步的感受。具体操作程序为：自读，圈划生字——正音，落实检查——练读，达至通顺——检查，点拨评议——回顾，感知大意。1、自读，圈划生字在创设情境引入新课后，学生借助拼音自由地练习朗读课文，一边读一边用直线、圆圈等符号勾画出生词、圈划出生字，并认真拼读，读准字音。学生圈划生字词语，一是凸显读通课文的难点，帮助扫除阅读障碍，二是突出生字，在初读课文的过程中强化对生字的印象。教学时，要注意以下几点：12（1）

4、课前将课文中需掌握的生字词板书在黑板上（或制成幻灯片），生字及其音节用鲜艳的彩色粉笔书写，以吸引孩子的注意力。（2）对于一年级上册刚刚开始阅读的孩子，教师要手把手地教孩子如何在书上进行勾画生字词，并且通过老师抽查、学生互查等方式落实检查，保证每个学生掌握方法。（3）由于学生刚刚开始阅读成篇的课文，因此在自读课文前，教师可采用播放课文录音、范读等方式，引导学生在“听书”中感受“字正腔圆”“抑扬顿挫”，为自读课文做好准备，同时也能调动学生想把书读好的积极性。1、正音，落实检查“自读、圈划生字”后，教师应对学生掌握字音的情况进行适当的检查，针对读错的音及时纠正。这

5、一环节着重解决字音是否准确的问题，不要花费过多的时间和精力逐字作过细分析。古往今来的许多识字经验告诉我们，多见面、用心记，将要认的字与词语、句子、课文等语境一起进行整体认读、识记，自然会加深学生对生字的全面认识。检查时要突出“落实”，强调“音准”。操作要点：（1）为了扫清阅读障碍，除了利用生字、生词卡片检查字音以外，还可以结合课文的特点，对文中不好读的句子、多音字等进行检查、练读。（2）教师应采取丰富有趣的形式进行检查，除了常用的“开火车”“抢读”等,还要创造性地设计有趣、有效的检查方式,（3)“有趣”只是手段,“落实”才是目的。不管采取什么形式进行检查，都

6、要争取做到：检查的面要广，尽可能让更多的人能得到测查，以便发现问题；关注学习能力较弱的后进生，多把帮助的机会留给他们。建议充分发挥同伴互助学习的作用，如同桌互相考一考、四人小组轮读等方式。3、练读，达至通顺“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”（朱熹语）于永正老师在教学中就坚持把读正确、读流利当作硬任务，他认为这是“保底工程”，要求人人做到。为确保每个学生达到这个要求，他严字当头，在第一节课带着学生逐段逐段地过，对中高年级的学生也是必要时该领读还要领读。对于低年级学生来说，

7、初读就显得更为重要，一定要多读几遍，使教学走向常态。怎样才能保证练读的有效性呢？（1）由于每个孩子的阅读习惯、阅读水平有着一定程度上的差异，因此要在尊重的前提下给予孩子一定的自由。通常采取个体自由练习朗读的方式，但为了保持读书的兴趣，也可以在独自练读一两遍的基础上，允许和同伴一起朗读，这样彼此又能互相发现问题，互相帮助。（2）为了防止部分学生注意力分散，或发呆，或与同学说笑，教师要发挥督促、帮助的作用，来回巡视，轻言提醒，或是巧妙暗示。还可教给学生增强控制注意力的一些技巧，如用笔勾画难读的句子、在读错处作上符号、相互提醒等。（3）对于能较快流利朗读的学生，为

8、了避免他们觉得无事可做影响别人，可建议在读顺了的基础