探寻高校人才培养模式的优化之路

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1、探寻高校人才培养模式的优化之路AbstratMvieofuniversitdisussedissuesrelatedtothereformofuniversittrainingmodel.First，aprehensivedisussionofthetargetpersonneltraining;seondl，in-depthpersonneltrainingmehanismdialsis，andfinall，elaboratedpersonneltrainingsstem.Managementonentratedesseneofauniversitinthebookbein

2、g.Keordsollegemanagement;talenttrainingmode;talenttrainingtarget人才培养是大学的主要职能之一。自中世纪大学诞生以来，大学就承担着培养人才的职责。培养人才是一所大学最基本的任务。培养什么样的人才、怎样培养人才，也是大学一直关注的问题。人才培养质量的高低直接影响着大学的声誉与竞争力，因而大学十分重视人才培养，不断学习、更新人才培养的理念，改革人才培养的实践。由于人才培养的复杂性、多变性，人才培养的理念与实践不是直接连通的，而是通过中介环节联系起来，这个中介环节就是人才培养的模式。人才培养模式既融会人才培养的理念，又贯

3、通于人才培养的实践。具体说来，人才培养模式是指在一定的教育思想理论指导下，根据学校的办学定位，为培养学生所设计的知识能力和素质结构，以及实现这种目标的组织形式和运行方式。由此可见，人才培养模式是基于一定的教育理念，为了教育实践而设计的。随着经济社会的发展，我国高校人才培养经历了知识型、专门型、能力型等不同目标的发展时期。在这些目标下培养出的人才，在一定时期内发挥了重要作用，但是也造成了许多问题。譬如知识型的人才培养目标造就了一堆只会读书、考试的书呆子;专门型的人才培养目标致使学生知识面过于狭窄等等。当今社会是信息、技术飞速发展的时代，对人才的要求不仅是掌握牢固的知识，更多地是

4、提升综合的能力与素质。同时，社会的发展促使人的进步，人的个性化需求不断表现出来。因而，大学在培养人才时不得不考虑充分考虑社会发展和人的发展的需要，认真选择人才培养的模式。当前，我国高校在人才培养上面临专才与通才之争，知识型与实用型之辨。可谓众说纷纭，让人迷乱无措。笔者读了杨延东教授所著的《我的大学观》一书，发现其中对人才培养模式的改革回答了这些问题，值得其他高校借鉴。此书涉及了人才培养模式中的人才培养的目标、机制、体系等问题，不仅从宏观层面回答了大学培养人才的目标，还从中观层面介绍了大学人才培养的机制，更是从微观层面阐述了大学教学与管理体系中的具体做法，可谓用心良苦。这本书不

5、仅是为高教研究者所写，更是为高校的管理者所写。一所大学的管理精华浓缩于此书之中。1对人才培养目标的全面表达关于人才培养，每个大学都会制定一定的目标，用目标引导和激励实践。人才培养目标的确立与社会发展需求和个人发展需求有关。当今社会，知识、技术更新换代之快，仅掌握短期的知识和技能已经不能应对社会的发展需求;人的个性的解放促使人的需求也更加个性化、多变化，仅掌握某方面的知识或技能难以跟随个人需求变化的步伐。唯有基于可持续发展的理念，不断提高个人的综合能力与综合素质才能应对各种多变的环境、满足个人多样的需求。这些综合能力包括学习能力、实践能力、创新能力等。学习能力既指个体掌握阅读、

6、书写等基本技能，也指个体树立终身学习的理念，并持续不断地学习;实践能力指个体能够把理论应用于实践，解决实际问题，动手能力较强;创新能力指个体具有丰富的想象力、创造力，不拘泥于旧模式，勇于提出新的观点或开发新的技术。我国部分大学意识到了培养学生的学习能力、实践能力和创新能力的紧迫性，并开始采取措施培养学生的综合能力。一些学校把培养知识型或实用型人才作为总目标。知识型的人才培养目标注重传授理论知识，让学生在学习中开阔心智、获得领悟，总体培养的是学生的学习能力。实用型人才培养目标重视实践，着重培养实用型的人才，改变学生两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书的局面，提高了学生的实践动手能力。

7、然而，这种两种目标存在明显不足。知识型目标在着重传授学生知识的同时缺少学生实践能力的培养，造成学生成为思想上的伟人，行动上的矮子。而实践型的目标在重视学生实践能力培养的同时忽视了知识传授的重要性，导致学生知识基础不扎实，最终反而影响了实践能力的发挥。既然如此，我们是否应该结合知识型和实用型人才培养目标的精髓，把他们的优势组合，重新设定人才培养目标？其实，在杨延东教授的《我的大学观》书中帮我们回答了这一问题。书中提出了适用型人才培养的目标，弥补了知识型、实用型人才培养目标的不足。适用型人才培养目标强调在掌