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1、浅谈学习小组在语文教学中的作用1、相关定义1.1、小组合作学习定义美国斯莱文教授认为:”合作学习是指学生在小组中学习,依据他们整体成绩得到奖励的课堂教学技术。”[3]戴维约翰逊和罗杰约翰逊认为:”合作是通过共同学习来完成共享目标。在合作学习环境之下,个体和成员都收获成果。合作学习是在教学中采用小组的形式,使学生学会在一起,最大限度地提高自己和对方的学习成果。”[4]英国赖特女士和以色列教育家梅瓦里克女士,依据斯莱文的定义这样指出:”合作学习是一种学习环境,在这样的学习环境里,学生一起学习从而实现共同目标。”[5]美国戈斯基博士,作为合作学习的重要代表人
2、物,他认为:”本质上,合作学习是一种教学形式,它要求学生从事学习活动中的小组由2-6人异质性组成,一起完成教师指定的学习任务。在小组学习中进行合作与互助。”[6]我国山东教科所的王坦教授和浙江大学盛群力教授分别认为:”小组学习是教学活动的主体,旨在促进各类学生相互合作,完成共同的学习目标,并依据团队整体成绩为奖励依据的教学策略体系。”[7]”合作学习以小组学习为主,以组内异质、组间同质标准进行分组,互帮互助的合作学习策略,促进小组公平竞争,奖励小组的一种教学活动”。[8]综观以上国内外合作学习概念,它们都具有一些相同的意义和内涵,即:开展合作学习教学是
3、以小组活动为形式的,是以教学目标的完成为目的的小组成员互助性活动。对整体成绩完成的小组进行奖励。因此,合作学习指的是基于小组活动的方式,以教学目标的达成为基础实施的小组成员互助性活动,教师要对小组的表现给予评价与鼓励。本文选取小学语文教学中的小组合作学习作为研究对象,按照一定的分配标准,将学生分成小组,让学生通过小组进行语文学习活动,依据小组整体成绩获得奖励,促使他们尽最大可能的学习。1.2、小组合作学习概念内涵及历史发展习是以教学目标设计为先导,通常以2一6人组成的异质小组学习为主要组织形式,以小组成员之间的有责任感的、有组织性的相互依赖、互助合作为
4、主要特征,在愉快、团结、积极的教学环境中达成教学目标并促进学生形成良好的心理品质和社会技能的一种教育理念和教学形式。合作学习(又称小组合作学习)于70年代率先兴起于美国,并且已被广泛应用于教学实践。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中,强调人际交往对于认知发展的促进功能。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组(每组3一6人),创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境,即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现,更要帮助小组同伴实现目标,通过相互合作,小组成员共同达到学习的预期目
5、标。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为”组内合作”、”组际竞争”的关系,将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流,不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制,提高了教学效率,也促进了学生间良好的人际合作关系,促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。小组合作学习己成为提高教学效率的新策略。(二)合作学习的发展历史合作学习是一种古老的教育观念和实践。作为一种教学思想和教学方式,合作学习与其它教育思想一样,有其兴起、发展和成熟的历史。在西方,早在公元l世纪的时候,古罗马昆体良学派在其代表作《雄辩术原理》中
6、最早提出了集体教学的设想。指出,学生们可以从互教中受益。捷克大教育家夸美纽斯在《大教学论》①中论述了班级授课制,认为,学生不仅可以从教师的教学中获得知识,而且还可以通过别的学生的教学来获取知识。约在18世①夸美纽斯(JohannA!nosComenius,1592一1670)生活于17世纪,是欧洲封建社会开始解体、资本主义逐渐形成的时代。夸美纽斯是中世纪的最后一位教育家,同时又是近代最初的一位教育家。建立了自己的教育思想体系,启迪了现代世界教育革新运动,被誉之为”现代教育之父”.《大教学论》(MagnaDidactia)是夸美纽斯在教育理论方面的代表作
7、。《大教学论》体现了夸美纽斯在教育史上的许多首创性思想,是人类历史上第一部系统的、专门的教育理论著作,为近代教育学的建立和发展打下了良好的基础。纪初,英国牧师倍尔和兰喀斯特在英格兰对合作学习小组进行了广泛的运用,并于兰喀斯特学校1806年在纽约市成立时,这一观念随之传到美国。在美国教育史上,曾有一个时期合作性的学习深受欢迎并广为应用,杰出代表是帕克,他把鲜明的革新精神引入了课堂,并使课堂充满了真正合作与民主的氛围。自19世纪初以来,他所倡导的合作教学方法在美国教育中占了主流。之后,著名教育家杜威提倡在教学中运用合作学习小组,并将之作为其著名的设计教学法
8、中一个十分重要的组成部分。自20世纪40年代起,著名社会心理学家道奇发展了他的老师勒温关于”场
