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1、美国学校心理辅导模式的新发展20世纪80年代以来,美国学校心理辅导模式发生了显著变化,发展性心理辅导全面渗透到学校教育的各个方面,成为学校教育的重要组成部分。这一时期出现了三个具有代表性的学校心理辅导模式,了解和分析这些模式对我国学校心理辅导的发展具有重要的借鉴意义。一、邀请模式(一)邀请模式的基本特征邀请模式由美国北卡来罗那大学威廉姆·颇凯(WilliamPurkey)于1987年提出。邀请模式是构建在邀请教育理念基础上的学校心理辅导工作体系。邀请教育的基本理念是:学校要在教育过程的各个方面尊重每一个人的价值和潜能,充分调动学校所有人员
2、、物质条件、规章制度、教育政策、各种教育计划和活动等方面的资源,把学校变成最具吸引力的地方。学生在学校里应感到自己是受欢迎、被接受和被欣赏的。学校鼓励学生实现自己的潜能,尊重自己和他人的独特价值,学生接受的心理辅导不再是强制、被动或生硬的,而是为学生所乐于接受并主动寻求的一种教育活动。邀请教育思想包括四个假设:(1)尊重:人是有能力、有价值、有责任感的,因而应该受到相应的对待和尊敬。(2)信任:教育是各方面共同协作和合作的活动,教育管理者应该信任教师、家长和学生并尊重他们在教育活动中的意见和态度。(3)乐观:对待学生应持积极和乐观态度,充
3、分认识学生具备的各种潜能。(4)有意性:要实现人的潜能必须有意识地对教育环境、教育政策以及教育活动的实施过程进行专门的设计,使教育具有亲和力,成为教育者、受教育者、学生和家长都乐于参与的活动。基于此,教育者要创造具有吸引力的学校,就必须在学校环境中找出那些对学生的自我概念产生积极影响的因素,使学校环境的每一个部分,都有利于促进学生对其价值和独特潜能所持有信念的发展。(二)邀请模式的组织实施学校实施邀请教育的首要环节是创设有利于个体实现潜能的邀请教育环境。这些环境因素包括:(1)地点因素:即学校的物理环境。学校的物理环境对心理辅导教师、普通
4、任课教师和学生对待教育的态度和彼此之间的态度有重要影响。一所卫生、环境条件很差的学校会让学生感到学校对他们并不关心,他们很容易形成对学校和他人漠不关心的态度。学校应利用各种途径和形式创设一种友好、温暖、融洽的氛围,使学生对学校和自己产生骄傲感和自豪感,这是邀请教育建立的基础。实施邀请教育首先必须制定一个改变学校物质环境的计划,学校的各种设施和校园环境都应体现出对学生个性的尊重,都应有助于培养学生的好奇心和学习热情。这个改变过程涉及校长、教师和心理辅导教师直至每个员工。(2)方针因素:由心理辅导教师帮助学校确立管理方针,鼓励学生的参与意识,
5、避免学生产生焦虑和猜疑。主要措施包括修改学校的准则和规范,如奖惩制度、学校与家长联系制度、学生管理制度等;向社会和社区传递自信、亲和、有价值和有责任感的信息。(3)教学计划:修改学校的教学计划,为学生和教师提供一种适宜的教学环境。例如,为预防学生流失建立同伴咨询、教师指导制以及其他协作性计划,使教师、咨询教师和学生在相互帮助和鼓励中共同受益。通过教学计划传递学校对学生的积极接纳和帮助的态度。(4)教学过程:教师在教学和咨询过程中的表现比他们向学生传授的知识更重要。教师和管理者应重新建立行为规范,在教学过程的各个环节形成尊重学生的态度和行为
6、方式。(5)人的因素:包括校长、心理辅导教师、各科任课教师和学生,他们共同构成学校范围内的交互作用关系。在师生的人际交往过程中,如果学生感到教师充满敌意、不信任,学生之间存在令人生畏的人际氛围,那将使学生变得冷漠和压抑,学生也会做出相应的消极反应。校长应该在与学校人员和学生交往的过程中起榜样作用,示范他们所期望的教师和咨询教师的行为。心理辅导教师在学校中所起的作用是为学生和学校人员提供直接的邀请服务,在学校范围内创设人性化的氛围,使学生、教师和所有人员都可以从中体验到价值感、能力感和责任感。二、心理辅导综合模式心理辅导综合模式(简称综合模
7、式)由美国密苏里大学的诺曼·盖思博斯(NormanC.3Gysbers)及其同事于1988年提出[3]。在传统心理辅导模式中咨询教师仅仅被动地扮演治疗者的角色,他们的教育辅导职责没有得到明确的界定,服务的对象也仅限定在少数特殊学生。此外,辅导教师在很多情况下要从事额外的行政和文秘工作,如日程安排和档案记录等。这种心理辅导只是学校中的一种辅助性服务工作。随着心理辅导在学校教育中的作用日益重要,教育者和心理学工作者逐渐认识到必须强化心理辅导在学校教育中的作用和地位,综合模式便是在这样的背景下提出的。综合模式的核心思想是突出辅导教师在学校教育中
8、的地位和作用并明确规定心理辅导教师的工作职责和内容。(一)综合模式的主要内容与结构盖思博斯认为学校应该把心理辅导的地位提升到与教学工作同等重要的地位上。为此,他提出了两种教育传输系统的观点:学
