冀教版二年级语文下24我不是最弱小的教案作业反思

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1、★精品文档★冀教版二年级语文下24我不是最弱小的教案作业反思24我不是最弱小的【教学目标】一、知识目标：　1、会认14个生字，会写6个生字。　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。二、能力目标：理解“雷声大作”、“倾盆而下”、“滂沱大雨”、的意思。三、情感目标：　理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。教学重点：　理解课文内容，有感情地朗读课文，联系生活实际揣摩萨沙和妈妈的对话，体会萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质和萨沙自信自强的品格。。教学难点：　1.体会“每个人都应该保护更弱小的人”的人文思想。　2.学会做

2、不甘弱小的人，能用文字记录下保护弱小的事情。教学准备：2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创12/12★精品文档★　1.生字教学及课文片段的课件，生字、生词的卡片。　2.准备一些铃兰花、野蔷薇花的图片。课时安排：2课时教学过程：第一课时【课时目标】：　1.认读、会写本课生字。　2.正确、流利地朗读课文，整体感知课文，品味描写蔷薇花的句子。教学准备：生字卡片、准备一些铃兰花、野蔷薇花的图片。一、创设情境，激趣导入。　1.感知“弱小”。①通过出示大树、小草、老虎、小兔等图片或课件，让学生辨认比较“强大”与“弱小”，感知“弱小”的词意。②出示课文四个任务的图片或课件

3、，让学生辨别比较“谁是最弱小的”。（学生一般都认为五岁的萨沙是最弱小的。）2.师趁势切入：“萨沙他承认自己是最弱小的吗？让我们一起来听听他的故事。”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创12/12★精品文档★播放录音，学生倾听。听后，让学生回答上述问题。师揭题：是呀，尽管草儿对于大树而言，是弱小的；花儿对与大地而言，是弱小的；我们小孩对于成人世界而言，是弱小的。但是，假如有人要说我们是最弱小的，我相信，同学们肯定跟萨沙一样，坚决地对他们说——“我不是弱小的”（学生齐说，教师板题，齐读题目）是不是最弱小的，单靠嘴巴来说是不行的，关键是用行动来证明。小萨沙是通过什

4、么事来证明自己不是最弱小的呢？二、读文识字，初步感知。　1.读通课文。①轻声自读。要求学生打开课本，小声地读课文。注意读准字音，特别是生字的字音。遇到生字拼读的困难可以借助拼音朋友和“小锦囊”的帮忙反复多读几遍。②指名轮读。把各组选派的代表，指定顺序，分自然段轮流朗读课文，评选最佳“朗读小能手”。　2.识记生字。①读准字音。课文中的生字宝宝想考考你们，看看谁认识它们。（课件出示本课生字，不带拼音）指名读，齐读。②交流识字方法，相机指导。③结合词语认字。这些生字宝宝回到词语中，你还认识吗？出示词卡：“蔷薇、掀开、郊外”等指名读，男女生赛读。④2016全新精品资料-全新公文范文-全程

5、指导写作–独家原创12/12★精品文档★结合句子认字。这些生字宝宝可喜欢跟你们捉迷藏啦，他们又藏到了句子中，你还认识吗？（课件出示带有生字词的句子）结合读句子，在语言环境中识记。　3.初步感知。给学生自读课文的时间，借助拼音，认读生字；结合词句，理解字义；熟读课文，初步感知课文内容。教师巡视了解学生的自读情况，让学生交流读懂的内容之后，提出自己疑难问题。①交流阅读收获。让学生再次自由读读全文，想想知道了什么，读后让学生从不同方面交流。比如知道课文写了件什么事情；比如妈妈把雨衣递给托利亚，托利亚又把雨衣递给了萨沙，这就是他们互相关爱；再如，弱小的萨沙看到蔷薇花被大雨打掉了两片花瓣，

6、就心疼地掀起雨衣，轻轻地遮在粉红的蔷薇花上，可以看出萨沙学会了保护弱小者……②当学生谈到“雨衣递给”是互相关爱，教师可引导学生说说自己的经历，如父母怎样送雨衣到学校等，把“关爱”具体化，把感悟生活化，然后引导学生根据自己的体会来读一读有关的句子，读出感情来。4.提出疑难问题。学生可能会提出下面的这些问题：什么是铃兰花，野蔷薇？萨沙为什么认为自己不是最弱小的？妈妈为什么说萨沙是个勇敢的孩子？……可以结合图片来让学生直观理解铃兰花，野蔷薇；对于其他的问题，可存疑，让学生再继续细读课文想想、议议。【课堂作业】2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创12/12★精品文档

7、★1.给下面生字标。拼音并组词。特（）从（）停（）亚（）诗（）丛（）亭（）哑（）2.给多音字注音并组词。（）（）空地（）（）答案：1、特别从来停止亚军诗人丛林亭子哑巴ōng(空气)de快乐地2、空地　　òng(空隙)dì大地第二课时　【课时目标】：　1.有感情地朗读课文，读好带问号、叹号的句子。　2.学会关爱弱小，学做勇敢的人。　3.学习书写本课生字。教学准备：课文片段的课件一、复习巩固。　1、用生字、生词卡片检查生字、生词的认读识记情况。2016全新精品资料-全新公文范文-全程