试论高中语文课堂教学模式的构建

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1、试论高中语文课堂教学模式的构建　　语文教育的目的是提高学生的语文素养，丰富学生的精神世界，促进学生的全面发展。在高中语文教学活动中，如何确立正确的课堂教学价值观，探索有效的语文教学模式，越来越引起语文教师的高度重视。新课程在内容的编订上进行了不少创新，增加了一批富于时代气息、体现时代特点的文章，必修选修相结合，必修有五个模块，选修课程设计五个系列。如此大范围的阅读和学习任务，这就要求我们必须优化课堂教学。　　为此，教师要致力于改变教学方式，从而达到改变学生学习方式的目的。通过体现教学民主性、开放性、探究性的学习方式的尝试，让学生从被动地接受转为学生与老师、文本和作者的直

2、接对话，形成自主探究的思维方式，促进语文素养的提高。在教学过程中，我设计了如下课堂主要环节的教学模式。　　一、创设情境模式　　新课程标准要求语文教育“应该重视熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。要触动学生的真情实感，教师就必须创设相应的情境。教学过程当中适当地引入音乐、画面甚至电影片段，目的就是要用这些艺术手段来刺激学生的感官，使他们以最佳的情绪有意识地去设身处地地展开想象，去理解和品味文学作品字里行间的信息和意蕴。如果学生能够在音乐或者画面营造的氛围当中，将感情倾注于审美对象，那么作品本身具有的情感美和艺术美，都能完美地展现

3、在他们的面前。　　在具体的情境教学操作当中，还应该与具体的教学内容、学生的实际能力相结合，注重学生的主体地位，只有这样才能在更大的程度上发挥情境教育的优势。　　二、问题设计模式　　课堂提问不仅直接关系到课堂教学的成败，而且关涉到教师个人教学水平及学生学习能力的提高。好的问题能让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣，从而激发其内在的学习动机，培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力。　　课堂教学中，知识的掌握，能力的发展，情感的培养，都是在教师所提问题的引导下，通过学生自己的学习活动完成的。因此，要把握新课标要求，问题的设置一定要科学合理：提出的问题都不宜过大、过难、过深，这样

4、的问题会导致学生思维不能适应，教学无法正常进行；相反地提出的问题也不能过小、过易、过浅，如此问题只能浪费宝贵的教学时间，冲淡有效的教学内容。　　设置问题要针对教学内容的重难点，要针对教学目标，也要针对学生的具体情况，切忌盲目发问，注意问题之间的逻辑性和整体感。问题的设置，不但要有利于学生通过自主探究充分了解文本的内容与情感，也要有利于培养他们独立探究的良好学习习惯。　　三、探究交流的模式　　《高中语文新课程标准》强调“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。探究交流的模式分三种：一种是同桌交流和小组间交流，第二种是合作探究后的交流，第三种是以随笔形式呈现的对课文感悟与体验

5、的交流。就高中语文教学而言，阅读最终的呈现方式还是写作，阅读和写作是高中语文新课程的核心，也是全面培养学生素质的有效手段，通过“课文感悟与体验交流”能有效地提升学生思考能力，语言表达能力，同时教师的评价也能使学生的学习有成就感，并进一步提升他们的学习热情。　　教学是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长。这一环节中，学生在小组自学基础上，互相交流学习体会，并提出学习过程中存在的疑难问题，向教师质疑，教师适时诱导，以拓展学生的思路，然后再由教师点拨或学生相互启发，共同解决疑难问题。在教师与

6、学生的研讨交流中，教师要遵循学生思维过程由感性到理性的发展规律，由易到难，由浅入深，从具体感性的认识逐步过渡到对问题本质的认识。要使学生的形象思维与抽象思维最佳结合，要有意识地把训练学生的思维方式、品质和方法贯穿在探讨交流之中。　　四、迁移拓展的模式　　新课标提倡教师“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”，所以教师注重了课程资源的开发和整合，注重了将课外的学习资源和学生的生活体验等纳入课堂。于是，教师进行一定的拓展和迁移，以显示课堂的容量之大和内容之丰富。有些拓展不利于学生学到新的知识，或只对少数几个学生起作用的的话就失去它的实效性，就不予考虑。因此，在进行文本拓展时

7、，首先要考虑其必要性。　　文本拓展作为语文课堂里一个重要的环节，理所当然地立足于文本，恰当的延伸更是原有文本的延伸。迁移拓展教学是帮助学生理解文本的，教师不能将拓展环节当作一个“卖点”来展示自己的才学，显示课堂教学的新意。　　拓展延伸的内容要符合学生的实际状况，包含学生的生活经验、认知水平、知识积累、学生能力发展水平等，做到切合学生实际，因材施教。再者，语文课堂里的延伸必须适度，在最值得拓展延伸的时机、地方去迁移拓展，并掌握合适的度，拓展切不可不着边际，让人觉得有哗众取宠、画蛇添足之嫌。适度性原则要求课堂拓展时关注语文课本身的内涵，不要因