主题式教学在中职化学教学中的运用

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1、主题式教学在中职化学教学中的运用　　摘要：在中职化学教学中，要充分发挥主题式教学的优势，通过创设问题情境激发学生探究的兴趣；加强实验教学，在演示实验和学生探究实验的过程中启迪学生思维，培养学生探索的能力；复习课通过主题式教学，促进学生构建自己的知识体系，使学生增强对知识的再接受能力。　　关键词：主题式教学；中职化学教学；实验教学　　一、主题式教学的解读　　以教学内容为载体，以教学文本的内涵为主题，在此基础上开展语言教学活动就是主题式教学。　　主题式教学实施效果的好坏主要看“主题的选择”“以学生为中心”的教学原则在主题的选择和构建中必须充分体现出来。主题选择需要结合既定的教学内容、学生最近

2、的学习情况、教师的教学经验，从而对教学课堂重新开发。　　二、中职化学教学的现状　　中职学校的学生大多是中考的失利者，学习上有挫败感，缺乏学习动力。在中职化学教学中，经常会发现这样的情境：讲台上教师苦口婆心不停传授知识，讲台下学生心不在焉无所谓地听；教师针对教学重点挖空心思地问，学生云里雾里稀里糊涂地答。最后，教师和学生相互抱怨。结果是教与学脱节，教学目的没达到。既耽搁了学生的成长，也造成了社会对中职教育的误解。　　三、主题式教学在中职化学教学中的实践探索　　教师和学生是主题式教学模式的能动主体，就是教师尝试“探究性地教”和学生摸索“探究性地学”，两者共同探究、共同求知的教学过程。　　一直

3、以来，中学化学教学模式过于注重教师对科学知识照本宣科地传授，而忽视实践能力的培养，强调懂知识而忽视用知识，重视传统的重复积累知识的模式而忽视创新学习方法的掌握，重视被动灌输性的理解能力而轻视探究问题、解决问题的主动学习能力。针对以上现象，本文从教学的几个方面进行了尝试。　　（一）创设情境，激发探究兴趣　　营造学习情境的教学方式之一是问题情境教学，设计好适应的情境能激发学生的兴趣和注意力，问题情境是激发学生学习欲望的前提。例如，在讲“金属的化学性质”时，我先设置情境问话：“你们有观察到你母亲带的首饰是用什么做的吗？”学生就有不同的回答：金银、白金、铂金等。　　我反问：“那钢铁做的首饰大家见

4、过吗？”　　大家面面相觑，有学生说：“我在小摊上见过，也戴过用铁做的耳钉。”于是我追问：“那戴过之后发现有什么不同吗？”　　“容易生锈，没有光泽。”　　“很好，这就是我们今天要讲的课题，不同的金属其化学性质是不同的，金银的化学性质稳定，所以光泽度好。”　　（二）实验教学，培养探索能力　　有效的化学教学方法就是充分发挥实验动手的实践优势，设计出独特的实验情境，在创造好的氛围中开发学生的学习兴趣，加强学生探究能力的培养。　　在教学“盐类水解”的内容时，先让学生分析NaCl、Na2CO3、NH4Cl、KNO3四种物质的分类，再逐步加入蒸馏水，在这样设计的探究活动中，我们先让学生猜想上述所有物质

5、水溶液的酸碱性，然后让学生自己上台做实验验证他们的猜想是否正确。　　其实，整个教学过程中结论已经无足轻重了，更重要的是让学生自己动手实验培养学生主动思维的能力。这种对于未知知识的主动探究精神值得发扬，如果在中职化学教学过程中，教师经常采用这样的教学模式将会不断提高学生的探索能力。　　另外，还可以布置家庭小实验，让学生在自己动手动脑中加深对化学知识的理解。我曾经布置过一次焰色反应的家庭实验。我先把操作步骤给每个学生，然后让学生回家自己做实验，第二天把实验过程中观察到的现象和结果记录上交，现在手机功能全面，为防止学生抄袭，我要求学生两个一组，用手机全程记录实验过程，让学生自己动脑、自己动手，

6、在娱乐的心态中完成家庭实验。　　（三）把化学复习变成探究的乐园　　复习课的主要目的就是通过对学过知识的回顾加深学生对知识的理解，通过以前所学知识的连贯性，加强所学知识要点的融会贯通，从而开启学生对所有相关知识的综合运用能力。传统的化学复习课就是不断对知识点的重复，而忽视学生对知识点的综合性思考。　　比如，在上“氯气复习课”的时候，我拿出提前写好化学名称和化学方程式的标签，当着学生的面把标签贴在瓶子上，然后向学生提问：　　1.标签上的信息告诉我们什么？　　2.标签信息以外的信息，我们能想到多少？　　这样，学生的大脑被迅速激活，开始踊跃的回答上面的问题：　　1.氯气是一种氯元素组成的非金属单

7、质。　　氯气有强烈的刺激性气味并且溶于水。　　氯气的化学性质很活泼，能与多种金属直接化合。　　氯气可与氢气燃烧生成氯化氢，氯化氢溶于水就是盐酸。　　氯气溶于水形成盐酸和次盐酸，具有漂白作用。　　……　　在问题1的基础上，我乘胜追击马上展开第2个问题，有了问题1众多答案后，相关知识点的积累已经完成，这样就自然推进了小组合作学习和自主探究的学习状态的形成，问题2的结果自然　　出来了：　　2.怎么样去闻集气瓶中气体的气味？　　氯气还能跟哪