普通班里的智障生

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1、普通班里的智障生　　摘要：脑瘫儿童常常伴有智力不足、癫痫、肢体抽搐及视觉、听觉、语言功能障碍等表现。脑瘫儿童在儿童群体中是一个更为特殊的群体，学习常常跟不上正常学生，心理上的缺陷比正常学生更严重。经常被人冷落、忽视、欺负、讨厌。作为一名教师，在关注他们学习活动的同时，还应该注意到其在精神领域的发展和变化，用敏锐的眼光去探索学生的心灵世界。　　关键词：脑瘫；智障生；智力；尊重；善待；转化　　一、个案简况及性格特点　　我教的班上有一位因脑瘫而智障的女孩，她智力不足，视觉、听觉、语言、行动功能都有障碍，导致阅读、计算、拼读等方面的水平远远落后于同龄人。由于右手握笔困难，作业经常不能按时完成，即使

2、完成了，也一塌糊涂。性格方面胆小、自卑，极少和其他正常的同学交流。　　通过观察和接触，我觉得这个孩子的主要问题在于性格上的缺陷，孤独，自控制能力较差，如果能得到引导，她将很有希望得到转变。　　二、原因分析　　1.智力因素　　智力低下的儿童往往情感发展慢，情感水平低，往往会呈现出胆怯、焦虑、自卑。　　2.个性因素　　该生个性孤独敏感，在她的世界里很少有阳光。由于个性的心理有缺陷，自控能力弱，平时贪玩，经不起诱惑，不能把学习坚持下去。　　3.行动障碍及语言障碍　　这个女孩儿由于整个身体右侧肌无力而造成行走困难，以致于必须在搀扶下才能移动，再加上她反应迟缓，口齿不清，发音不全，多数情况下常沉默寡

3、言。　　三、辅导对策　　1.给予关爱，信任，和其建立良好的师生关系　　每次上课我都特意地对她笑一笑，摸一摸她的头，利用早读前的时间耐心、细致地教她读拼音，背诗文，默写词语。午课间辅导她的数学，一天，两天，一个月，两个月……整整一个学期，从不间断，我一个个鼓励的眼神、一句句赞许的话语、一次次亲昵的动作，都让她体会到被理解、被关怀、被帮助、被信任的喜悦，从而更好地接受我的教育和引导。　　2.利用闪光点，进行正面引导，树立其在同学中的威信　　女孩儿虽然智力低下，学习成绩差，但她有爱心、爱集体，同时还有一颗积极上进的心。平时我总是耐心地去挖掘她的闪光点，以此来激励她学习上的信心。　　3.适时进行心

4、理辅导　　她在课堂上注意力不容易集中，不敢大声说话，不愿动脑筋，害怕老师的提问等等。我总是及时采取有效措施，合理疏导和排除她的这种心理障碍。　　4.发挥特长，正面引导　　学校组织向灾区捐款，她把自己平时存的零花钱都捐了出　　来。有学生向我反映看不清黑板上的板书，她主动提出来和这个同学交换座位。每次我都将她的细小进步记在心上，寻找合适的机会加以表扬，同时又不失时机地鼓励她在学习上也要这样做。　　5.注重与家长的沟通　　我和她的家长讲过，他们的女儿在这种情况下就必须重视家庭的早期教育，使得孩子智力尽量得到提升，然后又对他们进行了一些辅导孩子方法的介绍和指导，同时，根据该生在家的各方面情况与其在

5、学校情况的联系与对比，找出孩子尽快转好的切入点，使之尽快跟上队伍。　　四、结论与反思　　作为教师，对班内的那些智力水平低下的、认识能力差、自控能力也差的特殊生，不能置之不问。总结起来要努力做到以下几点：　　1.给予特殊的鼓励与关怀　　教师的耐心和爱心是特殊生在校中的最好港湾，在教育教学过程中给予学生最大的爱心，细心体会特殊儿童的特殊情感，和她一起欢笑，一起成长，保护和美化他们脆弱的心灵。　　2.注重师生情感交流　　在教育指导过程中注意体会语言的运用，教师的每一个眼神、　　每一个手势将给他们带来极大的鼓舞和勇气；一次抚摸、一个微笑会为他们的学习提供动力；一次情感交流，对他们犯错的一次宽容更能

6、给予他们情感上的极大满足、精神上的愉悦，消除他们的自卑，增强他们的自信。　　3.要懂得尊重脑瘫学生的个性　　从关心、爱护他们的角度出发，正确引导他们的个性朝健康方向发展，从而取得较好的教育效果。实践证明：让她始终处在信任、宽松、愉悦的氛围中，尊重了她的个性，增强了她学习的主动性、积极性，会使她获得更好的发展。　　4.要营造健康的舆论　　健康的集体舆论是学生进行自我教育不可缺少的心理氛围。脑瘫学生在班内本身就有压力，如果再有歧视、讽刺她的言论、行为，这会使她更加自卑、孤独，所以一定要形成一种健康的集体　　舆论。　　参考文献：　　[1]江琴娣.轻度弱智儿童心理健康及教育对策的研究[D].华东师

7、范大学，2003.　　[2]王辉.脑瘫学生教育康复支持系统实践研究的现状、问题与发展趋势[J].中国特殊教育，2010.　　[3]赵铁菲.脑瘫儿童的语言康复训练效果与临床类型、语言障碍分型及作业疗法的关系研究[D].吉林大学，2005.　　（作者单位河南省郑州市二七区黄岗寺小学）