新形势下高职院校教学团队建设经验

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1、新形势下高职院校师资队伍建设的实践与思考日照职业技术学院教务处处长孙刚一二三高等职业教育改革发展的政策导向高职教育对师资队伍建设的要求高等职业教育教学理念四高职院校师资队伍建设的实践与认识交流内容一、高等职业教育改革发展的政策导向1、由规模发展向内涵发展的转变2、强化特色的内涵建设导向3、高职教育教学改革面临着极大的挑战4、高职教育发展的趋势政策导向1高等教育大众化带来的发展机遇1998《以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》2004注重：质量提高，内涵发展数量、层次、定位2005院校数：60.8%；招生数：53%在校生数：43%教高〔2006〕16号2006百所示范校：标志

2、着规模发展向内涵发展的转变2006年以前（起步、规范、发展）（一）由规模发展向内涵发展的转变政策导向1全国职业教育工作会议国务院2002《关于大力推进职业教育改革和发展的决定》教育部2004《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》全国职业教育工作会议国务院2005《国务院关于大力发展职业教育的决定》100所示范校建设计划教育部财政部2006这种发展形势取决于国家宏观政策的引导。（一）由规模发展向内涵发展的转变（一）由规模发展向内涵发展的转变政策导向12005年以前，教育部连续三次召开高等职业教育产学研结合经验交流会取得了很大的成效。高职教育的办学方针以服务为宗旨，以就业为导向，走产学

3、研结合的发展道路高职院校的人才培养目标适应经济和社会发展需要，坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。政策导向12006年以后向“类型”转变跨越转型提升注重内涵发展以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（一）由规模发展向内涵发展的转变政策导向1高职教育的发展思路不断明晰，宏观政策进一步完善。16号文件发布教育部财政部2006《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》示范校建设计划启动2006《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的

4、意见》（教高〔2006〕14号）新评估方案出台教育部2008《高等职业院校人才培养工作评估方案》的通知教高〔2008〕5号。一批示范校验收教育部财政部2009（一）由规模发展向内涵发展的转变政策导向1以教高16号文为标志高职教育进入了强化政策导向、提高政策合力、全面提高教学质量的重要历史阶段。实施示范校建设既是“加快高职教育改革发展”的重大举措，又是全面提高质量的重要抓手。改革高职教育人才培养评估方案，以及加强国家精品课程对课程改革的导向、加强教学名师和优秀教学团队的评审标准对高职院校双师结构教学团队建设的导向一系列政策的出台，正在形成高职教育改革发展的政策体系框架。（一）由规模发展

5、向内涵发展的转变政策导向1三个重要特征一是国家政策有力的推动了高等职业教育的发展二是高教司在关键时刻加大了对高职教育政策指导的力度三是政策重心逐渐从指导规范发展转向指导强化特色的内涵建设（一）由规模发展向内涵发展的转变（二）强化特色的内涵建设政策导向1从16号文件解读：一是主题---全面提高高职教育教学质量二是地位——确立了高职教育类型三是内涵——强化特色建设。（二）强化特色的内涵建设政策导向1提高高职教育教学质量，重要且紧迫，从提高质量的角度确立了高职类型，为此提出了提高质量的若干意见，主要是办好这一类型教育的方法和措施。16号文的实施意味着国家要求把高等职业教育办成真正意义的职业

6、教育的决心。作为一种类型提出来意味着高等职业教育的地位得到了确认，不再是“高职高专”层次类型分不清，高职教育将来要有本科，不是在现在。16号文的指导思想是以科学发展观为指导，促进高等职业教育健康发展。16号文的核心是校企合作、工学结合。政策导向1高职教育类型高等职业教育初步形成的类型特征开放办学、校企合作人才培养目标1企业参与2课程体系3两个特征4人才培养模式转变51998---实用性专门人才；2000---高等技术应用性专门人才（高技能人才）；2006---高素质技能型专门人才，从“性”到“型”的转变。类型特征强调：以服务为宗旨，以就业为导向，走产学合作办学的的路子“的办学方针层次

7、特征强调：注重教学的系统性和完整性，强调循序渐进的学习专业知识，培养高素质技能型专门人才。改变强调知识学习的“本科压缩”模式；改变“老三段”（公共基础课+专业基础课+专业课）；强调职业性和实践性。办学理念：由封闭转向开放。评估指标体系：有本科压缩型向高职特色型转变。师资引进与培养：由学科型教师向双师结构转变。教学内容：由注重理论和学科体系向注重实践和就业能力转变。课程建设：由稳定的学科课程向灵活的模块课程转变。办学模式，由单一的办学向校企资源共享的管理平台