学生个体差异的产生因素及其对策

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1、学生个体差异的产生因素及其对策一、个体差异及研究现状1.个体差异的概念所谓个体差异，也称个别差异、个性差异，是指“个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点”。它表现在质和量两个方面，其中质的差异指心理生理特点的不同及行为方式上的不同，量的差异指发展速度的快慢和发展水平的高低。2.个体差异研究现状1879年，随着心理学家冯特建立了第一个实验室，心理学家们在研究人类行为的共同特点时，发现对于同一刺激，各人的反应常常不同，发现这种差异与误差无关，而是个体差异造成。20世纪50年代后，个体差异的研究逐渐被性向研究所代替。性向作为

2、某种特定情形下行为的预先倾向性或适合性，既包括能力，也涉及个性，既包括意动，也涉及情感，而且还暗含着个人与环境相互作用的特征，因此，在教育、教学以及社会决策和规划的许多领域中均具有重要意义，受到了人们的普遍重视。70年代初，元认知研究的兴起，把个体差异研究又推上了一个新台阶。1976年，弗拉维尔在《认知发展》一书中对元认知进行了明确的界定和系统的论述：“元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认知，它是以认知过程和认知结果为对象，以对认知活动的调节和监控为外在表现的认知”学生个体差异的产生因素及其对策一、个体差异及研究现状1.个体差异的概念所

3、谓个体差异，也称个别差异、个性差异，是指“个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点”。它表现在质和量两个方面，其中质的差异指心理生理特点的不同及行为方式上的不同，量的差异指发展速度的快慢和发展水平的高低。2.个体差异研究现状1879年，随着心理学家冯特建立了第一个实验室，心理学家们在研究人类行为的共同特点时，发现对于同一刺激，各人的反应常常不同，发现这种差异与误差无关，而是个体差异造成。20世纪50年代后，个体差异的研究逐渐被性向研究所代替。性向作为某种特定情形下行为的预先倾向性或适合性，既包括能力，也涉及个性，既包括意

4、动，也涉及情感，而且还暗含着个人与环境相互作用的特征，因此，在教育、教学以及社会决策和规划的许多领域中均具有重要意义，受到了人们的普遍重视。70年代初，元认知研究的兴起，把个体差异研究又推上了一个新台阶。1976年，弗拉维尔在《认知发展》一书中对元认知进行了明确的界定和系统的论述：“元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认知，它是以认知过程和认知结果为对象，以对认知活动的调节和监控为外在表现的认知”。90年代以来，对个体差异的研究也进一步微观化和综合化。微观化，如在个体的自我效能、信息加工模式、认知方式等方面的研究大量涌现。近年来，关于个体

5、差异的研究仍然是心理学、教育学中的一个热点问题，除学习风格、内部动机、认知方式等个体差异变量逐步受到了人们的重视之外，性别差异和智力差异也一直也受到心理学的关注。二、个体差异在教学上的典型表现1.性别差异在教学实践中，人们倾向于认为在小学和初中前期，女生学习成绩优于男生，在初中后期和高中，男生成绩优于女生；男生强于数理化，女生强于语文、英语。但科学家麦克比和杰克科通过大量调查认为，男女学生智力和学科成就无显著差异。2.智力差异智力作为影响学生学习最重要的认知因素，其个别差异直接影响着学生学习的速度和质量。学生智力的个别差异主要表现在年龄、类型、水平和性别等方面。（1

6、）年龄差异。个体智力随着年龄的增长不断发展，但发展的具体情况如何，早期智力发展与后来的发展是否一样，人们一般认为，儿童青少年时期是智力快速发展的时期，20～35岁之间智力发展保持一种高原水平，之后开始下降。（2）类型差异。智力的个别差异是普遍存在的现象，除年龄差异之外，还表现在其他方面。根据个体在知觉、记忆、表象、思维和言语等活动中的特点和品质，智力表现上的类型差异可分为分析型，综合型与分析-综合型，视觉型，听觉型，运动觉型与混合型，艺术型，思维型与中间型等。（3）水平差异。心理学研究表明，人的智力分布近似常态分布，有些人智力发展水平较高，有些较低，而大部分的人智力

7、属于中等水平。（4）性别差异。人们对男女性之间智能表现上的差异，以及这些差异产生的原因颇有兴趣，一般认为，男女智力总体上无差异。然而，又有研究发现，男性智商的离散程度较女性大，男性智商分布较离散，女性智商分布较均衡。也就是说，男生中智力处于两端的人数比例高于女生，女生则更多处于中等水平。三、缩小学生个体差异的对策在教育中对个体差异进行研究，主要目的在于为教育、教学服务。在以班级授课为组织形式的教学中，同一班级中的不同学生个体之间存在着诸多方面的差异，这些差异直接或间接地影响着教学过程及其结果。因此，笔者认为可以从下面几方面着手：1.因材施教“因材施教”是我国古代