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1、浅析幼儿园家园合作的策略单位：鄂尔多斯市东胜区蒙古族第二幼儿园作者：朱瀚翔通信地址：鄂尔多斯市东胜区蒙古族第二幼儿园017000联系电话：15047335907浅析幼儿园家园合作的策略摘 要:幼儿园的家园合作可以促进幼儿和幼儿园的共同进步,在实践中要采取积极的策略促进家园合作，文中从幼儿园家园合作的含义、现状、意义及策略等不同角度对幼儿园家园合作进行了探讨。关键词:幼儿园家园合作策略幼儿园是一项复杂的系统工程,幼儿园在培养儿童的时候离不开家长的参与,但是由于传统思想的阻碍,有些幼儿园忽略了家园合作,或有的幼儿园在实行
2、家园合作的时候方法不当,不能更好地运用家园合作来促进儿童和幼儿园的发展,本文在分析幼儿园实行家园合作的重要作用的基础上提出了实行家园合作的实施策略。一、关于家园合作所谓家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当做促进儿童发展的主体,双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持,通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。在幼儿教育中,家园合作的优劣直接影响幼儿发展的成败。因此,家园合作已成为学前教育发展的一大趋势,受到各方面的极大关注。二、幼儿园家园合作的现状分析目前,国内外幼教界对家园合作有了较深刻的认识,越来越重视此
3、项工作,并把家园合作作为很重要的课程内容。但家园合作与本地区经济文化状况、家长与教师的素质、幼儿园的条件紧密地联系在一起。当前,在家园合作中普遍存在以下问题是家长认为家庭与幼儿园应该“各司其职”,孩子在家归家长管,在幼儿园归老师管,没有认识到家园合作教育的意义;家长工作较忙,把教育孩子的重任全都寄托在老师的身上,没有认识到家长自身及家庭教育的重要性;家长不能主动与老师沟通,参与幼儿园教育的意识比较淡薄;家长缺乏有效的教育方法,家庭中存在着重养不重教、过分包办代替以及不尊重孩子的现象和做法;教师在理论和实践中普遍认识到
4、家园合作的重要性,但尚缺乏开展家长工作的有效方法和指导家长科学育儿的实际能力。这些问题主要表现在以下几个方面：（一）教师与家长交流中的地位不平等，平等是交流的基础，只有在平等的基础上，教师与家长才能展开充分的交流与合作。但是目前一些幼儿园的家长工作中存在两种不平等倾向。一种是教师明显处于地位高的一方，常常以教育专家的身份出现，与家长的交流变成教育家长，家长们也认为教师是教育方面的权威，不对其意见提出任何异议，甚至有的家长因为害怕得罪教师对孩子有不利影响，而不敢发表自己的见解，对教师的意见一味听从；另一种是家长处于地位
5、高的一方，教师过于强调幼儿园的服务任务，将自己的工作当成单纯为家长服务，处处害怕家长“找麻烦”，家长工作像是向家长汇报情况。幼儿园最常见的家园合作形式，如信息栏、家园联系册、家长会等基本上都是由教师向家长传递幼儿在园的情况。而很少有家长和老师主动谈到幼儿在家庭中的教育情况。这样的家园合作都是建立在不平等基础上的单向信息输入，家庭与幼儿园之间没有平等的交流。（二）家园合作工作表面化现象严重，家园合作是一种双向互动活动，因此其中必然要有家庭的积极参与配合。然而从目前家园合作工作中家长对幼儿园教育的参与来看，家长的参与配合
6、还停留在“形式上的参与”这一表面水平，如参加家长会或向老师了解幼儿在园表现等，而深层次的家长参与、实质意义上的家园合作，如家长参与幼儿园的管理、与教师共同决定课程设计等还属凤毛麟角。造成家园合作处于表面水平的原因首先在于教师及幼儿园还没有充分认识到家园合作对于提高教师素质、提高办园质量的价值。即使有的幼儿园教师认识到家园合作有很多好处，但因为长期已经习惯了按自己的计划走，且害怕家长参与给自己的工作带来太大麻烦，因此只愿意嘴上说说，表面上做做，不愿将工作深入进行。其次，一些教师、家长受传统观念的影响，认为“养不教，父之
7、过；教不学，师之惰”，各司其职，互不影响。此外，一些文化水平不高的家长对于参与幼儿园教育缺乏自信，只愿意接受教师的教导，在家园合作中往往采取退缩、回避态度，这也影响了家园合作向深层次发展。（三）家园合作中家庭与幼儿园的责任不明确，家园合作是家庭与幼儿园的相互配合。既然是相互配合的工作必然要有一定的责任分工，才能使工作正常有序地进行下去。但是就目前情况来看，有一些小幼儿园还没有正式的家园合作工作制度，很大一部分教师对家园合作的内涵还并不完全理解，对幼儿园在家园合作中的地位以及教师在家园合作工作中应该担任的角色没有清楚的
8、认识。与教师相比，家长对家园合作问题分析较浅，家庭教育与幼儿园教育有其不同的特点，如家庭教育针对幼儿个体，情感性和随意性较强，而幼儿园的教育相对来说就更加专业，更有计划，因此两者的配合对于幼儿的成长来说具有重要意义。幼儿的健康成长需要家庭教育与幼儿园教育的一致性，如果家庭和幼儿园之间出现分歧会使幼儿无所适从，而良好的家园关系形成的合力能够促进幼
