中美两国高校本科教育改革的比较及启示

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1、中美两国高校本科教育改革的比较及启示摘要：本文从本科生的培养模式、课程设置、教学方法及校园文化建设等方面对比了中美两国高校的计算机专业本科教育体系，分析了两种教育体系的优缺点。
　　关键词
本文来自：计算机毕业网：本科教育；教育改革；中美两国
　　　　　　
　　1美国研究型大学本科教育改革对我国有着很好的借鉴作用
　　
　　在高等教育发达的美国，早在上个世纪80年代就展开了研究型大学本科教育改革，1983年4月，美国全国高教质量委员会发表了《国家在危难中，教育改革势在必行》的报告，揭开了美国大规模教育改革的序幕。之后

2、美国卡内基教育促进发展基金会又分别发表了《学院——美国本科生教育的经验》和《重建本科生教育：美国研究型大学发展蓝图》(又称《博耶报告》)两份报告，这两份报告指出了本科教育的8个冲突问题，并提出了改革本科教育的14点建议及10条途径。这两份报告对美国的本科教育改革起了很大的推动作用。报告公布后，各研究型大学都开始结合本校实际从以上十方面积极改进本科教育，掀起了研究型大学本科教育改革的浪潮。
　　为了了解现状、深化改革，卡内基委员会又于2001年5月开展了一次“重建本科教育：博耶报告三年之后”的调查研究。调查对象涉及全国123所研究型大学，调查发现本

3、科教育地位有所提高、方式有所改进，十条建议得到了相当的响应，美国高校本科教育质量得到了根本性的改变和提高，正在吸引越来越多的全世界优秀学子赴美完成本科教育。中国当前正处在本科教育改革的关键时期，学习、借鉴美国本科教育改革的成功经验，对促进我国本科教育改革有着非常重要的意义。
　　
　　2中美高校本科教育的比较及启示
　　
　　笔者在2006年曾经到美国依利诺伊大学香槟分校计算机系进行过为期半年的交流学习，本文以下部分结合本人的亲身体会对比中美本科教育在培养模式、课程设置、教学方法、考试形式等方面的差异，分析当前制约我国本科教育发

4、展的因素，从而取长补短，促进我国本科教育的改革和发展。
　　2.1确立以研究型学习为基础的培养模式
　　在《博耶报告》发布之后，美国研究型大学纷纷调整本科教育的培养模式，将本科教育的重心从被动学习、接受知识转移到以研究和发现为基础的过程上来，本科学生的学习以研究为基础，充分利用研究生教育和科研项目资源为本科教育服务。笔者在依利诺伊大学香槟分校计算机系旁听过多门计算机专业本科课程，发现大部分计算机课程都没有统一教材，教学的内容和进度由老师提供的课程提纲(Syllabus)来决定，但老师一般会给学生指定一批参考书。这样的教学方式导致学生课后要做

5、大量的阅读、归纳、分析和总结，根据老师提供的课程提纲来构建这门课程的知识体系，有很多知识需要经过自己思考和实践才能得到。这种教学方式的好处是不言而喻的，但不好的地方就体现在教学的质量很大程度上取决于授课老师的水平和责任心，有一定的随意性。而我国大部分高校的本科培养模式更多体现出来的是一种知识传授的培养模式，非常重视教材的选择，所选教材的内容体系就是课程的内容体系。
　　在这种方式下，教材的选择就非常重要，好的教材可以节省老师和学生时间，提高效率。但不好的地方就体现在对教材的依赖过大，教学活动受到一定的限制，学生比较被动的接受知识，缺乏压力去查资料

6、、归纳分析所学内容。在我国目前高校师资紧张、班级学生人数众多、教学资源不足的情况下完全采用美国的研究型学习培养模式并不一定适合，这样将导致教学水平难以监管，学生发展不均衡。但是我们可以考虑在目前这种知识传授的培养模式下逐步引入研究型学习的意识，在一些适合的课程里面进行研究型教学的试点工作，不指定教材，将学习的主动权交给学生，逐步确立以研究型学习为基础的培养模式，从而培养学生终身自我学习和研究的能力。
　　2.2确立跨学科发展的课程设置体系
　　美国研究型大学很早就确立了通识教育和跨学科发展的概念。由于科学技术的发展，对于一些综合、复杂的问题

7、越来越需要多种知识、理论和方法予以解决，跨学科成立研究中心已经成为一种趋势。近年来，美国研究型大学纷纷成立跨学科教学和研究中心，打破院系的界限，整合教育科研资源，积极推进跨学科教学和科研。例如2003年哈佛大学(Harvard)和麻省理工学院(MIT)各自建立了一个跨学科研究中心(CenterofExcellence)，中心集合了来自生物学、数学、统计、工程学和计算机信息科学等方面的专家，大家协同合作解决系统生物学问题。而我国大部分高校之间院系界限分明，不同学院师生之间的交流比较少，学生基本上没有跨学科选课。为了培养学生综合的学科应用能力和开阔的视野，

8、本科生教育应该采取跨学科的方式，打破院与院之间长期形成的相互独立的这种局面，建立一种跨学科本科