中学素质拓展课程建设的探索

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1、中学素质拓展课程建设的探索　　【关键词】中学素质拓展课程校本课程　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2013）12B-0021-02　　我国新一轮基础教育课程改革的一个重要特点是强调“三级课程管理”，校本课程开发已成为中学课程建设的重要内容。学校结合自身特点以及学生的兴趣、需要，开发适合本校的课程，是对国家课程和地方课程的补充和延伸。然而，在对校本课程的发掘上，普遍存在拘泥于传统优势，忽视素质教育的内核，游离于校本课程的价值取向。由于受诸多主观和客观因素影响，学校始终走不出应试的窘境，

2、学生的个性发展、身体素质和社会适应能力亟待加强。因此，开发中学素质拓展课程，对满足学生多样化校本课程学习的需求，促进中学生心理健康水平、社会适应能力和身体素质的全面提高，具有十分重要的现实意义。笔者针对中学素质拓展课程建设开展相关研究，以期为中学素质拓展课程的开发与设置提供借鉴。　　一、研究方法　　文献资料法，收集和整理国内青少年素质拓展课程研究的现状，以及校本课程研究的资料，主要包括相关论文和研究文献。　　逻辑推理法，对所收集和调查的资料进行比较研究和理论分析，主要以社会组织学理论、体验教育理论和现代课程理论等为本文的

3、理论基础。　　调查访谈法，主要采用座谈会、个别访谈以及实地考察等方式，对中学校本课程开发和开展素质拓展课程的现状进行调查。　　二、研究结果与分析　　（一）中学素质拓展课程的理论基础　　1.人的全面发展学说。法国教育思想家埃德加?富尔于1972年向联合国教科文组织递交的研究报告《学会生存》发出了“培养完人”的呼吁，提出教育的基本目的应该是一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来，使他成为一个完善的人。马克思主义关于人的全面发展学说的基本内容，是指人的体力与智力的充分发展，包括人的道德品质和美的情操高度和谐统一的发

4、展。人的全面发展学说的基本观点包括人的社会劳动、实践能力、社会关系、自由个性和人类整体的全面发展。人的全面发展既体现社会稳定与和谐进步，又反映人与社会互动的结果，特别是人的综合素质能力对社会文明进程有着直接的推动作用。人的需要和实践能力的全面发展是人的本性，是人的活动的动力和目的，全面发展的人应由全面发展的教育来培养和造就。　　2.体验教育理论。体验教育是指教育对象在实践中认知、明理和发展，主要包含行为体验与内心体验，与一般的经验形成教育不同，它强调个体的亲身经历与自我认识，从做人、做事中领悟道理，通过人与人的理解、沟通

5、与合作，提升人的全面综合素质和能力。素质拓展活动是人与自然的对话、人与人之间的情感沟通，尊重每一个学生独立自主的人格地位，让学生在每一项活动中得到充分的体验，并通过丰富的活动内容和创设不同的活动场域，为学生实现自己的愿望、超越自己的梦想提供帮助。　　3.现代课程理论。现代课程建设更加关注学生的生活世界和学习方式的转变，课程不再是过去所谓“知识”“学科”“教学科目”等狭窄的范畴，而是把课程理解为一种以人类生活经验为内容，通过学生在生活世界中对这些内容的批判和反思性的实践，沟通学生的现实生活和可能生活的教育中介。基于现代课程

6、观，素质拓展课程的内容、形式和思想方法，决定了学生是课程的主体，“生活世界”自然成为课程内容的范围，学生整个学习活动以体验、反思、探究和创造为根本，通过反思性、创造性实践而建构人生意义的活动。　　（二）中学素质拓展课程的目标　　1.寻求身心健康教育和生存技能教育的有效途径，挖掘心理健康教育和社会适应能力的课程资源，探索素质教育实践模式，丰富学生身心健康教育课堂，促使学生的学习自觉联系生活、联系实际，回归生活世界。　　2.在生动、活泼、愉快的开放式学习活动中，拓展学生的思维，激发学生探究问题的欲望，培养学生的责任心、合作意

7、识和顽强的意志品质，使学生在实践活动中认识自己、学会健体、学会生存、懂得分享，提高学生的社会适应能力。　　3.建立学生身心健康成长的激励机制，帮助学生树立信心，提升自尊自强意识，养成善待自然、尊重社会及亲和人文的品质，形成乐观向上的生活态度和生活方式，塑造学生的健康人格。　　4.促使教师成为课程的设计者、课程内容的编制者和评价指标的制定者，提高教师进行校本课程研究的主动性和创造性，拓宽校本课程改革的视野，促进教师的专业化水平与课程同步成长。　　（三）中学素质拓展课程的内容　　素质拓展课程的自然性、实践性、互动性和综合性特

8、点，决定其根本形态是直接经验，是以学生的直接体验为基础的对其他课程体系的超越。一方面，要坚持学生的主体地位，以学生发展为中心，突出“回归自然生活世界”的户外活动基本特征；另一方面，要围绕学生与自然的亲和、学生与社会的对话、学生与他人的互动、学生与自我的超越等各种关系，依托现代课程理论与方法，架构多维度、多层次的开放系