对大学教师教育力的再思考

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1、第30卷第10期成都师范学院学报2014年10月Vol.30JOURNALOFCHENGDUNORMALUNIVERSITYOct.2014对大学教师教育力的再思考吴天武（宜宾学院高等教育研究所，四川宜宾644000）*摘要：大学教师肩负着培养国际化、创新型的高素质人才的重任。要实现这一大学培养目标，需要一支富有教育力的教师队伍。主要通过对大学教师教育力的概念、特质以及影响教育力提升的两个系统的思考，希望能引起学校领导和老师们对教育力的关注和重视。关键词：教育力；大学教师；特质；人才培养doi：10.3969/j.issn.2095-5642.20

2、14.010.05中图分类号：G645文献标志码：A文章编号：2095-5642（2014）10-0005-04大学的目标不是把学校办成什么类型的大学，和工作条件等方面，是这些方面形成的合力。而是把学生培养成什么类型的人才。在知识视野就一所学校而言，教育力则是指一所学校的历下，大学培养的人才可分为三种类型，即知识型人史、文化、精神、设备、环境、教师素质等的综合反映。才、学习型人才和创新型人才。然而，在知识更新周而在学校教育力的构成要素中，最核心的是教师的期日益缩短、科技创造日新月异的时代，知识型的人教育力，因为人才的培养，最直接体现在教师和学生才已

3、经不能适应社会生活的变迁，学习型人才、创新的交往互动中。美国著名教育家巴德纳曾多次强调型人才作为大学人才培养的目标已被学界广泛认说：“学校的关键是教师”，“教育的关键是教师”，同。如何才能更加有效地实现大学人才培养的目“课程的关键是教师”。有好的教师才有好的学校。标，教师起着关键性的作用。而教师的教育力将成巴德纳曾这样说：“给我好的教师，我将在五年的工为大学人才培养的决定性因素。作时间中，使得这个州的儿童教育发生的不是一种一、问题的提出变化，而是一次革命……每一位好的教师在公共教许锡良先生在《读斋藤孝先生的〈教育力〉有育事业中将使他自己成为一个先锋

4、，一个传播者。”感》一文中说，为什么资源极其贫乏的弹丸岛国日就一个教师而言，教育力是教师的核心竞争力，本，二战后能迅速崛起，仅用20年时间就成为世界是教师赖以存在的生命力。因为教育力是一个教师第二经济大国，其综合实力排名一直名列世界前茅，教育智慧、才能、品格等的集中体现。只有富有教育并将这一业绩保持长达近半个世纪，并且成为世界力的教师才能从学生的灵魂深处去打动他，感染他；上创新成果与发明专利最多的国家之一，这与日本只有富有教育力的教师，才能赢得学生的尊重与崇教育有关。日本近百年历史上的发展，可以说其最拜；只有富有教育力的教师，才能与学生真正做到交［

5、1］雄厚的实力便是教育力。流思想，建立感情，共生智慧。教育力，就一个国家而言，它是一个国家综合实大学，作为一个国家的最高学府，肩负着培养国力的体现，是一个国家参与国际竞争的软实力和核家栋梁、社会建设的高素质人才的重任。何谓高素心竞争力。通过教育，培养人才；通过人才，参与竞质人才，简言之，即学习型、创新型人才。应该说学争。国家的教育力体现在国家的教育制度、教育政习型是当今大学人才培养的低标准，创新型是大学策、教育目的、教育规划、教育投入以及教师的选拔人才培养的高要求，而学习型人才是创新型人才的*收稿日期：2014-05-29基金项目：2014年四川省

6、高等学校人文社会科学重点研究基地———新建院校改革与发展研究中心重点项目（XJYX2014A04）作者简介：吴天武（1958—），男，四川珙县人，教授，研究方向：高等教育、教师教育与学校管理。5成都师范学院学报2014年10月基础。不论是培养学习型还是创新型的人才，都与首先要研究“发力”主体的特殊性，其次是思考“力”教师的教育力密切相关。也就是说，只有富有教育所指向的对象的特殊性以及“力”的作用是什么，即力的大学教师，才能担负起培养高素质人才的重任。“力”要达到的目的。那么什么样的大学教师才是富有教育力的教师呢？首先，大学教师教育力“发力”的主体是

7、大学教二、对大学教师教育力的认识师，大学教师自然有别于中小学、幼儿园教师，因为关于大学教师教育力的研究，目前尚属起步阶他们的职责和任务不是等同的。原香港中文大学校段，过去人们主要关注的是教师的职业道德、知识结长金耀基认为，大学的任务就是教会学生怎样读书、构和能力结构等。在十分有限的研究成果里，可以怎样做事、怎样与人相处以及怎样做人。美国欧道归纳为三类。一类是关于“学校教育力”的探索，如明大学（Old.DominionU-niversity）德瓦埃特·艾陶华坤的《学校“教育力”研究》，把教育力定义为伦教授也认为“教育有两个目的，一个是要使学生“就是学

8、校教育的整体实力，是学校教育水平和质变得聪明，一个是要使学生做有道德的人”，因此，［2］量的综合体现”。《中国教师报》跟钱