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1、当前大学生心理教育的问题探析2Ol1年4月第27卷第2期皖西学院JournalofWestAnhuiUniversityApr.,2011Vo1.27NO.2当前大学生心理教育的问题探析曹前贵(合肥财经职业学院,安徽台肥230601)摘要:当前大学生心理教育存在着理论认识的模糊性,教育过程的片面性和价值取向的功利性等问题,明确大学生心理教育的实质,加强心理教育理论的本土化研究,构建一种以心理课程为主线,心理咨询和辅导为补充,面向全体学生的系统化,生态化心理教育模式,是解决大学生心理教育问题的有效途径.关键词:大学生;心理教育;问题;探析中图分类号:G44文献标识码:A文章编号:1009
2、—9735(2011)O2一O117一O3我国新时期的大学生心理教育起步于2O世纪80年代,二十多年从无到有发展迅速,但因认识观念,教育环境,理论探究和师资水平等多种因素制约,心理健康教育的理论基础,教育过程和教育方法等存在许多不规范,不科学因素,纵观当前大学生心理健康教育的学科性质定位,教育方法,教育过程乃至整个教育模式均有待于进一步的改进和完善.1高校心理教育存在的主要问题项目组调查中发现,目前不少高校大学生心理健康教育学科定位模糊,指导理论薄弱,教育过程片面,影响心理健康教育的效果和效率,甚至有功利化和形式化的迹象,具体表现有三.1.1理论认识的模糊性一是学科定位的模糊性.目前学
3、校心理健康教育,至少有三种不同的学科定位.一是受医学模式的影响过于重视心理治疗技术,强调心理疾病的普遍性,以至于把心理健康教育做成了心理疾病的医治;二是心理学的学科定位,用心理学的理论和实践指导学校心理健康教育,把心理健康教育当做是心理学的实践活动,有的甚至做成心理分析;三是随着X,-t,L,理健康教育的理论研究和实践探讨,把心理教育归属于教育心理学的范畴,属于"教"和"育"的实践活动,带有比较明显的全体性和发展性特征.二是指导理论的模糊性.目前高等学校的心理教育,大多以西方心理学理论为指导,尤其是心理咨询,更依赖西方心理学各流派的不同观点.近十几年来,国内对大学生心理健康领域的调查研
4、究与日俱增,但是,现有的大学生心理健康量表主要还是使用国外编制的量表,其中症状自评量表(SCI一90),心理健康诊断测验(MHT),大学生人格问卷(UPI),卡特尔16项人格测验等仍占主流.其次,是那些稍加修订的量表,如"王欣等编制的大学生心理健康综合量表,康奈尔医学量表(CMI),王极盛等编制的中国成人心理健康量表等1O余种".这些量表中或是没有针对我国大学生这一特定人群,或是主要测量心理健康的消极方面.而且使用症状自评量表来评定正常人群的心理健康水平也不合适,越来越多的研究对此提出了批评口].加之部分量表没有经过本土化梳理而直接拿来使用,由于文化差异,这些量表不能保证其稳定有效性.
5、中国或地方特色心理理论研究和探索,是我国心理健康教育走上科学化的前提.1.2教育过程的片面性教育是实践性很强的活动,教育目的的真正实现要依赖于科学有效的教育过程,需要正确的教育手段和教育途径,但目前大学生心理健康教育的过程存在着诸多的片面倾向.一是教育途径的课程化倾向.目前不少高校将心理健康教育纳人正式课程,以课堂教学为主要传播方式,向学生讲授系统的,全面的心理学理论知识,最*收稿日期:2011--03--03基金项目:安徽省教育厅人文社科项目"安徽省高职心理健康问题研究"(2OlOsk643).作者简介:曹前贵(1967一),男,安徽舒城人,合肥财经职业学院教务处副处长,高级教师,硕
6、士,研究方向:教育管理心理学.117后多数以一张考卷结束,将心理缝康教育变成了心理学教育.心理健康教育固然需要学生掌握一定的心理健康知识,以便帮助学生对自身的心理问题进行有效的自我调控,但是除掉掌握系统的心理学理论知识以外,还理应有更多有效的教育途径与教育方式.二是教育内容的德育化倾向.一些高校的心瑚健康教育直接安排德育老师承担,将心理健康教育当成德育展开,把心理问题等同于思想品德问题.直接套用德育的方法处理心理问题,心理问题德育化倾向势必混淆心理问题的性质.事实上,心理健康教育与德育在目的,任务,实施方法诸领域是两个不同的范畴.心理健康教育既不等同于心理学专业的理论教学,也不等同于德
7、育教学的思想品德的培养,而应该是一种教会学生认识自己,保护自己,发展自己的实践性很强的教育活动l_2].三是教育对象的个别化倾向.不少高校将大学生心理健康教育的起点锁定心理咨询活动,从大学生心理障碍问题解决人手,以建立心理咨询室为标志,因此导致一些教育工作者对心理健康教育的内涵缺乏全面了解,将心理健康教育工作的重点仅仅针对对个别问题学生的心理咨询和心理治疗上,却忽略了对绝大多数学生心理健康的普遍指导.对象的单一化倾向既影响心理健康教育功能的发挥
