情景创设在古诗词教学中的实践

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1、情景创设在古诗词教学中的实践　　【摘要】情景创设教学模式是指教师根据教学内容，运用生动的语言、借助现代化教学手段等，创设学生所熟悉的生活情境，使学生产生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境，从而激发学生浓厚学习兴趣的教学模式。教师通过创设情境，让学生的智慧、思维、猜测、想象、情感、喜怒、哀乐都充分地参与到课堂教学中来。使学生的情感活动和认知活动有效结合，学生在课堂上观色、闻香、品味，从而逐步达到知、情、行相统一的教学目标。　　【关键词】创设情景；激发兴趣；知情行　　德国教育家第斯多惠说：“我们认为教

2、学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”马卡连柯也说：“教师通常是不能等待这种情况的自然出现。他必须自己去建立能够唤起学生的必要心理状态、观念、情感、动机，并激发他们行动的外部环境。”所以，从某种意义上说，教师教学的成功在于艺术地设置情境冲突。实施情境教学，当是明智之举。　　杜甫的《绝句》一诗，这是诗人住在成都浣花溪草堂时写的，描写了草堂周围明媚秀丽的春天景色。诗中大量使用了表示颜色的形容词，如“黄”、“翠”、“白”、“青”等，使画面色彩绚丽鲜明，更显示出春天景色的明朗秀丽。通过诗中生机勃勃的

3、春景描写，我们不难体会到诗人隐藏在字里行间的那种欢快喜悦之情。教学这一课，我打破了串讲的传统古诗教学模式，力避逐字逐词讲析的呆板做法，而是采取情境体验式的教学方法：设计通过“感知――理解――深化”三个教学阶段来进行。　　一、感知――创设画面，引入情景，形成表象　　根据这首诗的每一行写一个景色的特点，我首先创设出形象鲜明、色彩鲜艳、富于美感的投影片：两个黄鹤在翠绿的柳林枝头上鸣叫；一行白鹭正在蔚蓝的天空中飞翔；依窗可以看见西岭常年不化的积雪；门外停泊着要到万里之外东吴去的船只。随着画面的出示，教师作启迪性的

4、发问：作者以住处为中心，写他屋子周围的景色，大家仔细看看写了哪些景色？一开始，让学生整体感受这四句诗构成的一幅画面上有哪些景物。学生或从图或从诗中找到：黄鹂、白鹭、西岭的雪、门泊船。为了渲染气氛，激发情感，播放“绝句”的配乐诗朗诵录音。随着悠扬的乐曲声，操作黄鹤在柳林枝头欢歌跳跃和一行自驾飞上蓝天的复合片……这样化静为动，化虚为实，学生仿佛置身于美丽的草堂，真切地感知课文所描写的诗意情景。　　二、理解――深入情景，理解课文，领会感情　　整首诗四句话的理解，我都分别创设情境让学生去感悟和体会。　　如在教学前

5、面两句时我是这样设计情境的：读着这首诗，我们一起跟着大诗人杜甫去四川成都草堂看看吧。此时正是阳春三月，天气晴好，微风徐徐。一日清晨，杜甫正在窗前研读诗文，忽然听见窗外鸟叫的声音，这两只久别的小鸟见面会说些什么呢？　　在教学第二句时我是这样设计情境的：我们再随着杜甫的眼睛往高远的蓝天望去，看到一只只白鹭，让学生想象白鹭上青天时的姿势并指导学生朗读……通过这两句的学习让学生由近及远，由低及高，去理会草堂周围一派愉悦的美景，有声有色，构成了新颖而优美的意境。　　在教学第三句时，我让学生看着视频创设情境：读了这两

6、行诗，我们仿佛沉浸在一片美好的春色之中，到处生机勃勃，春意融融。这时诗人杜甫往远处一看，却被西岭的雪深深吸引住了。看完以后，一学生举手问为什么杜甫不写南岭或北岭或东岭，而偏偏提到西岭呢？于是，我让学生展开讨论。最后，我小结道：杜甫写西岭绝不是偶然！他只是想表达自己身后百年的归宿，也感觉到了一生夙愿难酬的结局。所以，诗人用“千秋”来表达了自己百年后所希望达到的“雪”的洁白境界。　　在教最后一句“门泊东吴万里船”时，我先让学生看图想象乘坐船的会是哪些人，他们和船家之间会说些什么，紧接着我问学生去东吴要多长时间

7、。有的学生说：“三天！”有的学生说：“五天！”还有的学生说：“最多一个星期！”到底是多长时间呢？我出示地图告诉学生东吴离四川相去甚远，杜甫为何要搬迁？我利用资料给学生讲解起杜甫生不逢时的那段历史，学生走近了杜甫，走进了他那段“何日是归年”的岁月，走进了“万里船”在和平年代沿岷江穿三峡畅通无阻的岁月。最后，伴随着优美的《梦江南》这首古筝曲，朗诵杜甫这段时间所创作的代表性的三首古诗――《春望》、《草堂》、《闻官军收河南河北》。学生和杜甫的情感产生了审美层面的共鸣！我和学生都陶醉在这一幅生机勃勃的春景图中……大

8、文豪苏轼曾说：“少陵翰墨无形画。”而杜甫的这首《绝句》堪称一幅美妙的山水条幅。一样的春光，不一样的感受。是啊，春景是美！但正是因为国家平息了叛乱，诗人可以回到久别的故乡，眼前的春景就变得更加美丽和令人向往！　　三、深化――再现情境，丰富想象，升华感情　　《古诗二首》的“绝句”这首诗把美丽的景色与历史故事完美地描绘了出来。教完课文后，我安排了两项练习：一是读，二是说。教师要求学生一边看幻灯片，一边把它读出来。这时，教师操作近处黄