浅谈数学教学中学生创造性思维的培养

《浅谈数学教学中学生创造性思维的培养》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈数学教学中学生创造性思维的培养　　【摘要】创造性思维作为数学思维的最高形式，成为创新精神的核心和创造性人才最主要的特征。数学新课标指出：“数学课堂教学中，发展学生思维能力是培养能力的核心。”因此，对中学生进行创新教育，培养他们的创造性思维能力，应该成为数学教师从事教学活动的一项最基本的目标，也是学校实施素质教育最重要的任务。　　【关键词】数学教学创造性思维培养　　【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）07-0135-02　　素质教育的核心是培养人的主体性。主体性包括自

2、主性、主动性、创造性等，以创造性为最高层次。这就要求我们在实施素质教育中，要把培养学生的创造性摆在重要地位。因此，创造性思维的培养就成为数学素质教育的最高层次目标，在数学教学中，如何培养学生的创造性思维呢？　　一、激发学生的兴趣，是培养学生创造性思维的前提条件　　创造性思维的培养，首先在于激发学生的创造兴趣，增强创造意识。当前国内外的高新科学技术的发展，知识经济时代对创新人才的需求，无数从事科学技术研究的先驱的创造精神，通过教师的宣传，都将激励学生创造学习的动机和兴趣。在教学中教师首先应注重一节课的引入，加强启发和引

3、导的作用，引起学生的兴趣。其次，在教学中要保护学生的好奇心，对学生中具有创新的苗子，应树立榜样，增强学生的创造欲望。再次，要创设有利于思维发展的宽松、和谐、民主的教学环境气氛。学生的创造思维只有在富有创造性的环境中才能顺利发展，思维活动才能处于最活跃的状态。　　培养学生的创造思维，若不让学生领会其规律和方法将是盲目的。因此，教学中通过实例，让学生掌握一般的思维过程（分析、综合），创造思维的品质（批判性、广阔性、深刻性、灵活性、独创性），掌握数学知识结构，把握转化规律和转化方法，使学生对创造思维有一个初步的理性认识，形

4、成创造意识。　　二、创造性的课堂教学是培养学生创造性思维的主要途径　　课堂教学是一项创造性的活动。因为它的对象是千差万别的，是活生生的富有个性的人，若不讲究创造性、艺术性，只拘泥于“一支粉笔一本书，口读不足手势补”的机械性，满堂灌的教学方法，就会扼杀学生创造性思维的发展，使学生的创造力萎缩而失去创新的能力。要充分发挥课堂教学在培养学生创造性思维能力的主渠道作用，具体从以下两个方面努力：　　（一）教学过程注意发挥学生的主体作用　　随着数学课堂教学改革的发展，启发式教学、讨论式教学、导学式教学等课堂模式逐步引入，但“一言

5、堂”、“满堂灌”的情况依然占主要的比重。许多数学教师还习惯于课堂上夸夸其谈，完全没有顾及到学生的反映，也没有留给学生思考、探索的空间，有的虽名为启发式教学，但往往启而不发，学生被动地接受课堂知识，得到的“金子”是教材现在的结论，而没有得到点石成金的“指头”。要培养学生的创造性思维就必须打破教学的封闭和专断的状态，努力创设开放性、民主性的教学氛围。在教学中将教师为主体的作用转化为教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心的作用。如目前数学教学中开展的培养自主学习就是以教师为主导，学生为主体的教学方法，这种教学方法首

6、先要注意做好全班学生的导学工作，可根据教学内容精心创设相应问题的情境，通过一系列富有思考性和探索性的问题，让学生带着问题进行自学，学生环绕这些问题，积极地探求，互相质疑，并适时地指定学生独立推论。其次，在学生自学的基础上组织小组议学，所谓“小组议学”就是将一个大课堂转化为几个或十几个小课堂，从一个教师发展为能者为师，学生人人参与的教学，个人投入探索，从而亲自获得问题的答案和知识的结论的过程。小组议学为每个学生提供了实践机会和表现的舞台，学生可以大胆表明自己对老师“导”出问题的见解和看法，营造出“民主、平等、合作、创新

7、”的课堂教学氛围，使学生在一种自信、安全的心理状态下积极发展，动脑、动眼、动手、动口，想出解决问题的方法和策略，最后教师总结学生探索的结果，得出正确的结论。　　如“线段的垂直平分线性质定理”可作如下设计：　　1.提问与练习　　（1）线段的垂直平分线的定义是什么？　　（2）任意画线段AB，再画出这条线段的垂直平分线MN。　　（3）在MN上任取一点P，连接PA、PB。再在MN上任取一点P′，连接P′A、P′B。　　2.指导学生实验　　（1）分别度量点P、P′到AB两端距离，并比较它们的大小关系。　　（2）再在AB的垂直平

8、分线上任取不同的一些点，按上述要求由学生独立操作。　　3.引导学生探索　　（1）学生自己认真整理、分析数据、写出实验结论，并与他人交换意见，互相讨论。　　（2）在此基础上，引导学生分析、概括、归纳、得到猜想：“线段的垂直平分线上的点到线段两端点的距离相等。”　　4.指导学生论证　　（1）指导学生按照命题的一般步骤对得到的猜想进行严格的论证。