国务院国有资产监督管理委员会关于印发《职业学校兼职教师管理办法》的通知

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1、国内高校专业英语教学问题探析　　【摘要】本文剖析了目前国内高校专业英语教学存在的问题，包括教学方法不得当、授课教师自身英语能力问题、学习兴趣和重视程度不够、对ESP教学定位不清、学生英语基础差距较大、大学英语后续教学体系不够完善、师资力量严重不足等，通过问题的分析，以期找到提高专业英语教学质量的方法。　　【关键词】大学专业英语教学问题　　【中图分类号】G633.4【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）01-0105-02　　1.前言　　通过近几年的教学实践，笔者发现专业英语课程存在的突出问题是教学效果不理想。当然这不是一个专业的问题，也不是一个学校的

2、问题，而是许多院校专业外语课普遍存在的现象[1]，因此如何提高专业英语教学质量不容忽视。为了改变这一现状，笔者尝试探究这一现象的成因，并总结如下：　　2.问题成因　　2.1教学方法不得当　　语法-翻译教学法是专业外语教学中常使用的方法。这一方法本身比较单一，很难使学生两节课都保持高度的兴趣，容易产生倦怠情绪。情景教学法、交际教学法、自然教学法、案例教学法等均未在课堂上得到应用[2]。　　2.2授课教师自身的英语能力不够全面　　目前专业英语授课教师自身的英语能力成为制约教学效果的一大因素，大部分教师采用汉语授课，能够英语授课的教师较少。这一问题，在国内的各院校中也不同程度

3、的存在[3]。　　2.3学习兴趣和重视程度不够　　同普通的大学英语课程比起来，专业英语学习难度相对较大。如句型复杂，专业术语较多，文章缺乏趣味性，因此学生普遍缺乏学习兴趣。另外学校普遍强调四六级过级率、学生在大一大二时英语学习尽头十足，到了大四开设专业英语时，已经过了四六级的同学自认为问题不大，因此没有压力，没有过四六级的同学更不在乎专业英语的学习了[4]。　　2.4对ESP教学定位不清　　刘法公指出，中国英语教学界对基础英语和专门用途英语教学之间存在不少模糊的认识，认为英语教学的任务就是培养学生基础英语的技能[5]。著名学者秦秀白教授认为，我国ESP教学尚未进人成熟阶

4、段，一个主要原因是没有解决好ESP在高校英语教育中的定位向题[6]。　　2.5学生英语基础差距较大　　1999年高等院校扩招以后，学生入学时的英语水平参差不齐，班与班之间存在着差异，班级内部学生间的英语水平也相差很大，虽然随着时代的发展，学生的英语基础有了明显提高，但是来自农村和牧区的学生英语基础相对比较薄弱，这使得教师在授课时很难同时满足“好学生”和“差学生”的要求，而这两种学生在个别班级尤其是西部地区高校中甚至达到1：1的比例，这就给用英文讲授ESP课程造成极大困难。　　2.6大学英语后续教学体系不够完善　　四级通过后，只有少部分学生继续准备六级考试，大部分学生则满

5、足于现状，中断了英语学习，成绩严重下降，最突出的问题是听力和写作水平下降。其具体表现为：与自己专业相关的听力材料根本听不懂；阅读专业书刊很吃力，不能撰写英文摘要，更谈不上撰写英文学术论文了。这样的教学环境无法达到以英语为工具获取专业所需信息的教学目标。因此，大学英语四级后续教学体系亟待完善[7]。　　2.7师资力量严重不足　　如果按照《大纲》的规定，高校要在为每个学生开满四个学期通用英语课程后，在大学的第五至第七学期开设专业英语阅读课或高级英语选修课以“保证英语学习四年不断线”。那么按最低的标准计算，每学期仅开设一门相关课程（每门36学时），则总共也需要增加108学时。

6、而把大学英语课程增加到388学时对我国高校十分紧缺的英语教育资源来说是很难实现的[8]。　　3.结语　　大学专业英语课程是英语教学与专业领域结合的重要环节，尽管目前国内高校的ESP教学现状反映出来的问题较多，然而，只有通过对现状教学存在问题的研究，找到更适合的改进措施，比如可以采取调整开设大学ESP教学的时间、改进课程设置、进行教材整合、完善教学内容、改进教学方法、教学手段、调整教师角色和考核方式等改进措施，使学生改变对专业英语课程的学习态度，认识其重要性，高等院校才会培养出更多专业知识强、英语水平高的复合型人才。　　参考文献：　　[1]赵丛霞.城市规划专业英语教学法研

7、究[J].高等建筑教育，2007，16：59-61.　　[2]王卓恒.高校ESP的教学现状与对策分析[J].中国科教创新导刊，2011，（11）；137.　　[3]刘雅，王新国.非英语专业研究生ESP学习情况及需求分析调查[J].西北工业大学学报（社会科学版），2008（3）.　　[4]李小红.高校专业英语教学存在的问题及改进措施[J].高等教育研究，2011，6：33-34.　　[5]刘法公.论基础英语与专门用途英语的教学关系[J].外语与外语教学，2003，（1）：31-35.　　[6]秦秀白.ESP的性质、范畴和教学原则――兼谈在我