生活教育校本课程的开发与研究方案

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1、学生生活教育实践课题研究方案一、课题提出的背景：1、社会生活的需要。由于教育是要为学生进入完美的成人生活作准备，因此，“我们首先应该根据对社会需要的研究来确定目标”。中华民族自古以来就十分重视家政。《周易·家人》指出：“正家而天下安矣。”《礼记·大学》则明确提出：“齐家、治国、平天下。”人生最大的快乐莫过于有和谐的家庭和顺利的事业，而家庭对每个人来说则是平静的避风港，也是一个人进取的原动力，事业的发展更离不开家庭这一坚强的后盾。因此如何生活，如何让生活充满乐趣、更有品味，如何接纳别人、融洽社会关系

2、等，是每个人都很关心的问题。但当大多数青年离开父母、独立生存时，才发现自己连基本的生活自理能力都不具备，以致独立面对生活时束手无策。尤其是我国实行计划生育以来所形成的独生子女这一特殊群体，由于他们在家庭的特殊地位，再加上社会对人的评价偏重分数而轻视能力尤其是生活能力的倾向，父母及社会对学生降低了生活教育的要求，养成了他们“衣来伸手，饭来张口”娇生惯养的习气，使得学生在生活上对父母家庭的依赖更深，故生活教育课程的开设显得尤为重要。2、深化教育改革的需要。教育改革把“人”和“人的发展”作为关键，我们的

3、培养目标不是认知体，而是活生生的生命，要真正实现“以学生发展为本”的理念，强调学生的主体性，课程与教学要向学生的生活世界回归，发挥学生的主动性和创造性。发现每一个个体独立人格和独特个性的价值，肯定其在实践活动中的体验和感受，激发每一个个体的创新意识，关注学生作为人在这个生活世界中的现实存在，提升学生现在和未来的生活质量，让学校教育从科学世界向生活世界回归，回到人的感性的、具体的、现实的、流动的生活中来，培养学生的基本生活知能，体验实际生活，增进生活情趣。使教育教学真正地成为人的精神变革、意义把握和

4、生活实践的过程。二、课题的界定和理论假设（一）课题的界定本课题中“生活教育”的内涵主要有三个方面：其一是从精神和物质两个层面加强学生对生活知识和生活技能的学习，确立美好生活观念，进而促成观念的行为转化；其二是让学生形成对自身、家人、家庭等相关生活事务的管理能力；其三是通过对学生进行生活教育，确立终生学习的理念。“生活科普教育”指将自然科学、现代科技成果等与生活相关联，并致力于生活改善有关知识和技能的教育。（二）理论假设本课题运用课程论、德育论、系统论的有关原理，吸纳国内外生活教育的成果、现代素质教

5、育的要求和当前新课程改革的最新理念，构建既符合现代化教育要求的素质教育机制，又适合本校实际的生活教育体系。积极探索在中学阶段开设生活教育和生活科普课程的模式，创设有利于该课题良性运转的支持系统、自编有利系统教学的教材体系、开展富有成效的教育，开发建设具有一定示范意义和辐射作用的课程体系，为今后的深入研究和在更广大范围推广这一课程教育提供理论依据和实践经验。这一理论假设中的自变量是学校开发课程资源、创设生活教育的支持系统、编制教材、落实课程、开展教育；因变量是达到良好的教育效果，提高学生素质，彰显我

6、校“宽基础、重能力，扬个性”的办学特色，提升办学水平。三、课题的研究目标通过本课题的实施，要实现以下目标：1、学生成长目标：（1）培养学生独立自主的个体；（2）形成适应家庭生活和规划未来生活的能力；（3）形成接纳他人、融洽人际关系的能力；（4）培养学生的生活情趣，提高生活素质，帮助学生形成合理的生活态度和人生哲学，有效地促进学生综合素质的提高。2、教师发展目标：（1）培养教师现代意义上的课程理念，并具备课程开发的能力；（2）形成正确的教育观、教师观、学生观；（3）提高生活教育的理论水平和实践能力。

7、3、课题成果目标：（1）构建关于生活教育校本课程的理论框架与操作方式；（2）积累生活教育的相关案例；（3）撰写生活教育研究的相关论文；（4）开发编写初中综合实践活动课教材。四、课题研究的思路与内容（一）课题研究的思路以课题研究为引领，构建校本管理网络、开发校本教材、带动校本培训、推进校本教研，提高学校的办学水平。1、实现“以学生发展为本”的课改指导思想：（1）培养问题意识、创新意识和创新能力。在开展课题研究的过程中，学生养成日常生活中喜爱质疑、乐于提问的心理倾向，在学习上也敢于向教师发问，“敢问、

8、善问、会问”成为学习的动力、课题的来源，教师对课堂教学的理解有实质性突破。（2）培养学生的合作意识和合作能力，是现代人所具备的基本素质。现代科学技术的进步是人们合作探索的结果，乐于合作、善于合作也是社会人文精神所提倡的。课题组成员之间的积极合作，不仅有益于课题研究的开展和学生特长的发挥，更有益于学生合作意识、团队精神的养成，有益于学生学会尊重他人、陈述已见，达成共识，分享成果。（3）训练学生基本的科学研究方法和培养研究能力，通过课题研究使学生获得了亲身参与研究探索的积极体验，学生可