学分认定积累与转换路径

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1、学分认定积累与转换路径包华影2017年4月22日1.背景2.概念3.现状法及学定4.路径1.背景建设学习型社会、构建终身学习体系已经成为全世界各国发展的共同趋势。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》：要搭建终身学习”立交桥，促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通；要建立继续教育学分积累与转换制度，实现不同类型学习成果的互认和衔接。及学定《十三五规划纲要》：“制定国家资历框架，推进非学历教育学习成果、职业技能等级学分转换互认”。2.核心概念学分银行（CreditBank)：模拟和借鉴银行的功能特点，以学分认定、积累和转换为主要内容的一种新型开放的教育制度。学分(C

2、redit)：用于衡量学生在特定层次的学习过程中为获得预期的学习成果而付出的学习工作量的计量单位。学分积累（CreditAccumulation)：学生通过完成课程和相关活动要求逐步聚集学分的过程。学分转换(CreditTransfer)：为了获得某种资格，将一种情境下获得的学分在另一种情境下得到认可的过程。学分认定（CreditRecognition）：资格授予机构确认学习者在其他机构获得的学习成果是否满足自身提供的某个项目具体要求的过程。学分互认（MutualCreditRecognition）是其一种特殊形式。2.核心概念学分标准（creditstandard）学分标准指的是

3、学分不学习负荷（workload，也称学习工作量）的换算关系，它是进行学分认定、积累和转换的基础。目前，国际常用的计算学分的标准是学习时间。学分计量的三种类型：根据教师的工作量即教学时间进行计量根据学生的学习工作量进行计量依据学习者的学习成果（learningoutcomes）进行计量资格框架（QualificationFramework）：反映能力水平（学习结果）的等级体系，其中包括等级以及各个等级能力水平的要求。3.现状——发达国家和地区欧洲学分互认体系（ECTS）与两大资格框架：欧洲终身学习资格框架（EQF）和欧洲高等教育区资格框架（FQ-EHEA）。英国资格与学分框架

4、QCF（2008）规范资格框架RQF（2015）澳大利亚资格框架AQF(1995)美国州层面多样化的学分转换政策香港的资历架构和学分积累与转移政策韩国学分银行系统（ACBS）发达国家和地区的经验及启示学分的计算标准多采用概念学习时间（优点：包含学习准备、实践环节、在线学习等时间）继续教育学分更适合采用概念学习时间作为标准发达国家和地区学分积累与转换的几种模式欧洲模式，国家制定统一的学分资格框架，各高校根据自主规定的流程，在参考国家、地区统一学分资格框架的基础上，自主进行学习成果认定以及学分积累不转换韩国模式，依靠全国性的统一系统（学分银行体系）对学习成果进行标准化认定

5、，并对经认定的学分进行积累美国模式，没有全国统一的资格框架，学分标准和学分积累不转换规则主要由高等学校自主制定，政府或直接或间接参不、统筹协调3.现状——我国早期北大、清华等9所首批“985工程”建设高校形成的C9联盟上海交大、浙江大学、西安交大、宁夏大学、西藏大学5校间共享学分实践（2003）北京地区的中关村教学共同体、学院路教学共同体、广州地区的广州大学城2011年以来浙大、南京大学、东南、复旦、上交、同济、浙江工大和浙江理工组成的“E8联盟”全国教师教育网络联盟所属9所高校华东理工大学5校华南师大牵头区域学分银行重庆大学联盟，由重庆大学牵头6所高校发起西北师范大学

6、牵头成立的“安宁五所高校战略联盟”上海市学分银行开放大学系统陕西：西北工大、西安电子科大、西北大学本科生联合培养（2015），西安交大主持建设的陕西省高校MOOC平台京津冀高校联盟（2017）区域、联盟方式开展，逐步探索阶段，多聚焦普通高等教育领域，主要采取“基于协议”的方式问题学习成果认证、积累不转换政策、制度缺失国家层面的资格框架尚未建立继续教育多种类型，标准丌一致，课程衔接问题学分认定标准及积累和转换机制缺乏4.路径关键点标准机制平台高校继续教育学分认定与转换规则思考课程学分体系项目要素层级：课程模块项目课程体系由若干课程模块（module）构成课程模块包含

7、若干课程课程课程包含若干知识（knowledge）/技能（skill）单元知识/技能单元包含若干知识/技能点知识/技能单元知识/技能点学历继续教育项目构成要素层级图高校继续教育学分认定与转换规则思考课程学分体系构成模式（例:某丏升本项目）：第一阶段第二阶段第三阶段4级课程8学分5级课程12学分5级课程12学分学历继续教育4级课程12学分5级课程12学分本科（与科起点）5级课程8学分5级课程12学分5级课程8学分学历继