基于互联网信息平台的双元制教学评价系统

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1、基于互联网信息平台的“双元制”教学评价系统—中职“双元制”理实一体课堂教学过程评价实践与思考杨国成作者简介:杨国成(1968-),男,甘肃酒泉人,酒泉工贸中等专业学校电子信息技术部专业基础理论课教师,实训指导教师,德育工作者，主要研究方向为中职“双元制”理实一体教学与研究。(酒泉工贸中等专业学校,甘肃酒泉735000)摘要:文章针对酒泉工贸中等专业学校”双元制”理实一体教学评价现状,从构建基于互联网综合信息管理平台的“双元制”理实一体课堂教学过程评价系统(以下简称“双元制”教学过程评价系统)的必要性、紧迫性和可行性等方面着手，探讨了该校“双元制”理实一体教学评价的有关问

2、题，从而为构建一种适合我国中职学校教育教学实际的”双元制”教育评价体系起到抛砖引玉的作用。关键词:互联网;双元制;理实一体教学;评价管理【中图分类号】G717【文献标识码】B“双元制”是德国职业教育模式，“行动导向教学法”是“双元制”典型的教学方法。“理实一体教学”是针对我国中职学生特点及专业基础理论课教学困境，将专业基础理论课与实践操作高度融合的一种教学模式。文章中“双元制”理实一体教学是指我国中职学校在现有体制下，借鉴“双元制”教育理念，在理实一体课堂教学中应用“双元制”教学方法开展教学活动。其目的是实现高效课堂教学，解决中职学校专业基础理论课教学与实践操作脱节，德

3、育与教学分离以及学生能力发展，价值观培养等问题。“双元制”教学的核心思想是：注重培养学生自主学习、发现学习、合作学习、探究性学习的能力。它强调学生是学习的主体，提倡学生参与教师教学活动并进行各种评价，在互动教学过程中，通过教师启发、引导,学生自主合作探究,师生对话交流等形式,培养学生积极思考、善于合作、主动参与的意识以及获取信息和解决实际问题的能力。“双元制”教学模式是一种全新的教学模式，但目前缺少成熟的评价方案。如何对这一教学模式的效果进行客观评价，是目前亟待解决的问题。由此可见，在中职学校建立一套操作性强且行之有效的“双元制”教学评价方案，是大家所期待的。[[]许勇

4、平.高职电工电子技术基础课程理实一体化教学初探[J].中国科教创新导刊.2011，（23）：64-][[]冯晋友,郭瑞莲，徐家鹏.“理实一体化教学”在汽车专业课教学中的实践探索[J].新课程(教育学术),2012，(03):49-50.][[]钟小娜.基于工作过程的理实一体化教学模式研究[J].现代商贸工业,2010,(22):279-280][[]傅国英.浅谈中职德育教学的一体化改革[J].时代教育,2012,(12):49.][[]黄日强.德国双元制职业教育以能力为本位的重要特征[J].安徽商贸职业技术学院学报(社会科学版),2012，(01)：69-72]1.“双

5、元制”理实一体教学评价的意义及特点[[]李梦卿.两年建设，中职示范校迎大考[N].中国教育报,2013-9-24(5).-][[]陶西平.当代世界教育教学改革六大新动向[EB/OL].]“双元制”理实一体教学是理论与实践高度融合的一种教学方式，学习期间要经历若干个实践性环节，往往需要在教学过程中不断地以实践、探究、引导、启发、对话交流等形式来巩固、强化学生对知识和技能的掌握。“双元制”理实一体教学评价是依据学生能力发展目标、认知目标及情感价值观目标对教学过程进行价值判断并为教学决策服务的活

6、动，一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、方法、手段、环境、管理等诸因素的评价，但主要是对学生学习过程的评价和教师教学效果的评价，评价方式可采用对话交流、学习态度考察、计划检查、操作过程、劳动素养、作品展示等多种形式。传统教学评价侧重于知识的考查，而过程评价则是对学生能力发展与职业素养的综合评价，是个人发展目标与社会主义核心价值观要求的有机结合。教学过程中根据教学目标、教学情势适时对学生学习过程进行评价，通过过程性评价形式及时对学生的学习效果、操作方法、操作要领、劳动素养作出评判。过程评价具有随机性、实时性、互动性、多元性的特点，能对学生自主学习活动起到激励、引导作

7、用，让学生实时地体验到自已的进步及成功，找到自信，激发专业学习兴趣，也能让教师实时地体验到教育、教学工作的成就感，从中找到乐趣，激发教学热情。2.“双元制”理实一体教学评价的现状2.1酒泉工贸中专“双元制”理实一体教学评价实践与现状调查酒泉工贸中等专业学校自2012年开始“双元制”教学改革以来，由于学校领导重视，花费大量心血，做了大量的工作，教师的教学理念、教学方法普遍得到更新，但因缺乏能适应“双元制”理实一体教学评价手段的支持，过程评价时终是“双元制”教学改革实践的短板，学校层面的教学评价与管理方式始终没有突破结果性评价的圈子。2013