浅谈薄弱学校校长教学领导力的提升

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1、浅谈薄弱学校校长教学领导力的提升——读《名校长对教育的再思考》有感何正林“教学领导力是校长领导力的核心，是校长综合素质的集中体现。”在《校长教学领导力的提升》一文中，作者褚宏启如是说。但是，在实践中，校长们往往忽视了教学领导力在校长领导力中的份量，他们往住把对外关系处理能力、财务处理能力等当作校长最重要的能力，把教学工作甩给分管教学副校长，特别是农村薄弱学校，校长们会觉得学校最薄弱的是硬件，校长最需处理的是把硬件建设好。恰恰相反，在读了《名校长对教育的再思考》一书后笔者认识到：一所学校最重要的事恰恰是教学，体现一所学校办学效率的就是学生进学校后发生的改变，能体现校长领导形象的

2、关键恰恰在于其教育者角色的表现。正如清华老校长梅贻琦所说的“大学者，非谓有大楼之谓也，大师之谓也。”因此，校长如何在教学上领导教师们走上科学之道，让每一位教师明白学校的教学目标、了然各科的教学内容、掌握科学的教学方法是提升学校办学效率的最重要途径。特别是在我县，经过双高普九、义务教育均衡发展验收后，各个学校的硬件已经全面提升，城乡差别相当微小。但是，在办学效益上，薄弱学校还是那么几所，年年难以脱帽。这说明，现阶段硬件并不是制约学校发展的瓶颈，可以这样说，提高教学的引领能力、培养教学的执行能力是薄弱学校校长能否走出困境的关键。一、教学领导力的概念解读什么是教学的领导力？“教学领

3、导力就是校长影响身边的师生实施教学变革，实现学校教学愿景，促进学生发展的能力。”北京师范大学教授赵德成这样解释。美国学者斯佩克将校长角色定位为领导者、管理者、教育者，笔者认为这三者在角色解释上是相互融合的。学校领导者本质上就是教育思想的领袖、教育方向的引路人；学校管理者最核心的外延应该是教育实践的管理，而教育思想、教育理念的落实最后都要集中在课堂，也就是教师的教学。因此，在这个层面来说，体现校长领导力的最终着力点就在教学领导力上。二、教学领导力的主要内涵教学领导力所包括的内容范围涉及教学的所有方面，包括学校教学目标的设定、教学内容的规划、校本课程的开发、教学计划的制定、师资发

4、展的规划、教学方法的改革、教学条件的改善、家长学校的建设、科学评价体系的建设等等。作为教学领导，就是要在涵盖教学的各个方面，要有自己独到的见解，形成科学的教育教学思想，去有序地指导教学职能门落实。但校长又不能过于细枝末节，在教学具体环节浪费过多精力，用褚景宏的话说就是校长应该“做正确的事，引领大家分清是非善恶，把握事物发展的方向。”具体地说，校长的教学领导力，就是要在有关教学的方面，把握方向、提供科学指导，在可能的地方提供行之有效的引领作用。三、教学领导力的重要性教学领导力既是校长素质的综合体现，更是学校发展的真实动力。什么是领导？有人这样打过比方，如果一个学校，所有的人都以

5、某一个老师的想法和做法在施行教学，那么这位老师就是学校的“领导”。所以，从这个角度说去，校长就是出思想、出方向的人。3“有什么样的校长，就有什么样的学校。”也许说得有些偏激，但在实践中，校长的办学思想及其思想水平，往往会决定着一个学校的办学效益。所以，校长教学领导力的强弱，会直接影响教师对你的认同度，如果教学领导力强，你的教学思想、教学方法就会得到老师的认同，然后去模仿执行，整个学校就会有向心力，教学效益就会彰显。否则，就有可能是一盘散沙，群龙无首，最后导致办学效益低下，最后沦为末流学校。四、教学领导力在校长能力中的缺失教学领导力的缺失，在中小学校长中有其普通性。究其原因有客

6、观的，但更多的是主观原因。“教而优则仕”，这是大部分校长之所以当上校长的原因。中小校校长中不是老师出身的几乎没有，但再好的制度也不能阻止所有南郭先生都吹不上竽。所以，有些校长本身素质就有问题，他可能根本就没有教学思想，他自始就把校长作“官”来当，教学与他这个“官”根本就没有关系。当然，这样的校长应该少之又少。有部分校长是在努力向前冲的过程中，无意间走到了事业的高原区，对教学领导已无能为力。你不能说他走了旁门左道，你也不能说他工作不努力，他自工作以来的成绩都是有目共睹的，每一次的提拔也是众所公认的，但他当到校长位置时确实已经超出他的能力范围。这就是彼得原理所阐述的现象：在各种组

7、织中，由于习惯于对在某个等级上称职的人员进行晋升提拔，因而雇员总是趋向于晋升到其不称职的地位。这部分校长如果有意识到自身的问题，在经过努力后是可以弥补的。大部分校长教学领导力的缺失是主观的。由于校长身负的责任多，要处理的事面大，再加上历来就有“教学工作由分管教学副校长负责”的意识，慢慢就淡化了教学工作，直至最后远离了教学工作，他的教学领导力当然也就慢慢淡化了。五、薄弱学校校长教学领导力提升的必要性现在我县中小学校的薄弱都不在硬件上，这前面已经阐述过。大部分学校的薄弱都在“人”上，师资是一个最主要方面。正