别和绘本“擦肩而过”

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1、别和绘本“擦肩而过”——谈谈绘本藏着的教学玄机绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感。在绘本中，图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。尝试过多次的绘本教学，发现孩子们喜欢阅读这些只有很少文字甚至无字绘本。那美妙、富有情趣的绘本会深深地打动孩子，让他们流连忘返，充满期待地去聆听。我渐渐地觉得绘本教学在看图，听故事之后，不能就这样与绘本“擦肩而过”，绘本中还藏着“玄机”呢，那就是看图，听故事过程中始终伴随着飞扬的思绪和迫不及待的表达……一、想象，激发表达的欲望低年级的习

2、作训练点在课内是非常少而且并不能保证大部分学生的习作积极性。绘本不仅能激发学生的学习兴趣，更能激发学生创作表达的欲望。爱因斯坦曾经说过“想象力比知识更重要，因知识是有限的，而想象里寄托世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”绘本情节的悬疑性和猜想性，无疑能够让学生在习作中展开丰富的想象翅膀，自由翱翔。1、边看边听，想象飞扬。绘本《逃家小兔》中兔子与兔子妈妈的捉迷藏式的对话“如果你变成鳟鱼，那我就变成捕鱼的人，把你抓回来。”犹如孙悟空般的七十二变让学生的思绪也不禁轻舞飞扬起来，“如果你变成鳟鱼，那我就变成河里的水让

3、你能够在我的怀抱里自由自在地生活。”……这场“逃跑”游戏真有趣呀，你想玩吗？于是，孩子们的思绪伴随着兴趣激发了表达的欲望。2、关键处猜，情趣盎然。阅读了绘本《兔子的胡萝卜》。故事讲述的是兔子将自己非常喜爱的胡萝卜送给了一直因为没有鼻子而遗憾的雪人，让雪人感受到了有鼻子的幸福。从此，胡萝卜成了雪人的最爱。当有一天，一只饥饿的小鸟落在雪人的肩膀上时，雪人又将胡萝卜送给了小鸟当食物，在那个冬天胡萝卜温暖了雪人、小鸟，当春天来临时，兔子重新回到雪人曾经站立的地方，雪人不见了，却发现了一根种在泥土中的胡萝卜，飞来的小鸟告诉它这是雪人

4、让它将吃剩的半根胡萝卜种下给兔子的，最后，胡萝卜又重新回到了身边。这是一个教会孩子学会谦让的故事。故事讲到兔子将萝卜送给雪人，下课铃声就响了。学生很想接着往下读，于是就把“胡萝卜又重新回到兔子身边”的结局告诉了学生，同时给了学生“小鸟、幸福、重新、饥饿、融化”五个词语，鼓励学生自己回去把故事写下来，下面是几位学生的作品：                                  胡萝卜又回来了    春天来了，绿树成阴，鲜花盛开，景色宜人。    太阳公公出来了，雪人慢慢地融化了，就只剩下胡萝卜。小鸟飞来了，把胡萝

5、卜带到乡下小兔那里。小兔肚子饿了，她就想种萝卜吃。可是小兔走到门口的时候，发现自己的胡萝卜被小鸟带回来了，就迫不及待地冲出去。胡萝卜又重新回到了小兔的身边。 太阳出现了，雪人融化了，雪人穿的东西和带在身上的东西都掉了。突然有个调皮的小朋友把胡萝卜踢到了天上，这时，一只可爱的小鸟正好从这里经过，就赶忙咬住了胡萝卜。小鸟带着胡萝卜继续往前飞，飞着飞着，发现小兔子正在找胡萝卜，小鸟就问兔子：“这胡萝卜是你的吗？”小兔子说：“恩。”小鸟就把胡萝卜交给了兔子，小兔子又和胡萝卜重新在一起，幸福生活！  当然，这不能代表全班的水平，但我

6、看到的是全班高涨的写作热情，作业是中午布置的，下午，我刚到教室，许多孩子就拿着自己的作品给我看，眼里满是期待，连平时表现平平的孩子，也写出了日记中绝对见不到的文章，这难道不正是绘本的魅力吗？二、模仿，学会表达的方法1、链接生活，模仿语言。绘本的情节大多来源于学生的生活，贴近学生的实际，更重要的是它的可具有很强的可模仿性，让学生愿意表达，学会表达。如《我爸爸》中的句式“我爸爸像马一样能吃”这样富有儿童情趣的规范语言，引得学生的创作也充满了童趣“我爸爸像丝瓜一样瘦”，多么儿童化，而又多么真实，但是，又不失语言的规范性，可以说是

7、让学生在无形中学会了用语文的方式去表达自己的想法。2、先画后写，绘本创作。绘本都有充满童趣，夸张的图画，更重要的是它能激发学生也来画一画的兴趣。美国教育家格雷夫斯的实验证明：几乎所有初学写作的孩子都要从绘画开始。如阅读绘本《小猪变形记》，读完小猪变长颈鹿、变大象后，我设计了“帮小猪变形”的环节。师：你还想让小猪继续变吗？现在老师就把这只可爱的小猪请到你们身边，这回小猪要怎么变呢,由你说了算，请你拿起笔帮小猪变一变。老师看看哪位小朋友画得又快又好。格雷夫斯说：“一幅画可以给孩子提供一个写话的线索。”一些有经验的语文教师会根据

8、儿童的这一特点，尝试让小学生先画画，再用语言文字把所画的景物描述出来，效果肯定会更显著。学生根据已有的小猪形象自由发挥，画一画让小猪变形。创作中孩子们一脸的生动，欢乐的灵感如一股清泉，汩汩流淌。后面的故事放手让学生自己阅读，自己理解。然后，设计了“我也来编故事”的作业，让学生自己当故事家，把自己画的编写