生命教育的内涵与教学

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1、生命教育的内涵与教学2008-7-1    作者：台湾郑石岩*来源：华人心理网生命教育的旨意，在于教导人珍惜生命，开展生涯，实现生活，丰富人生，并发现生命的意义。 人因为生命教育的熏陶，而变得有爱心和智能，自我功能提升，生活的兴致和质量提高，社会适应良好，从而有个幸福成功的人生。 生命教育在于协助人与人之间的了解、互爱与尊重。它对于社会的安定，文化的提升，经济的发展，以及民主素养的提升，具有正面的作用。 教育的重心应该是生命教育。学校所教的内容，家庭所教导的待人接物，无一不是培养学生认识生命，发展潜能，缔造幸福的人生，开启生命的意义与价值。 于是，就广义来看，所

2、有的教育都是生命教育。就狭义言，生命教育在于陶冶个人珍惜生命，开展生涯、实现生命的意义与价值。 生命教育包涵甚广，然而无论那一阶段的教育，都没有生命教育这门课；也没有一门课可以单独把生命中最重要的态度、能力和观念作完整的传授。于是，它注定要交给每一位老师，采用融入式教学，在平常课堂上进行启发、体验、探索和陶冶。 于是生命教育需要一个重心或主题，否则就容易流于空泛，甚至被其它教育主题取代。自从教育部于二０００年推动生命教育以来，许多中小学校，把环保教育、两性平等（或性别平等）教育、法治教育、人权教育等等，都列入生命教育，这当然有其道理。不过，这一来生命教育的主题模

3、糊了。相对的，生命教育的教学和陶冶，就有被忽视的危险。 当然，环保、两性、法治、人权都应受重视，且应持续地推动。不过，如果把这些教学内涵，纳入生命教育里，不但迭床架屋，彼此效果不彰，生命教育就会在「我们都在推动」的含糊笼统中被疏忽。于是，生命教育必须有个重心。 壹、生命教育的重心 生命教育必须有个明确的教育内涵或重心，教育部因此规划了十二个主题，供学校教师参考。[1]它包含欣赏生命、做我真好、生于忧患、应变教育与生存教育、敬业乐业、信仰与人生、良心的培养、人活在关系中、能思会辨、生命尊严、社会关怀与社会正义、全球伦理与宗教。这些内涵大体已包含生命教育的主要内涵。

4、 不过各级学校学生，身心发展程度不同，生命教育的教材和教学计划，拟订不免有困难。而且十二个单元，包容甚多，如果没有一个理论架构做为主轴，则教师在进行各科融入式教学，学校在拟订单元教学时，就缺乏贯串全盘的视野。于是，透过课程发展技巧(DACUM)以及，透过教育学与心理学的验证，提出生命教育的重心。它包括： ˙生命的活力。˙生命的成长。˙生命的实现。˙生命的伦理。˙生命的兴致和快乐。˙生命的意义。 我们可以把这六个重点，视为一坐标的横轴；每一个生命都必须发展这六个基本能力和态度。另一方面，生命教育必须配合学生心智发展的阶段和学习能力，才可能把人教好，于是把心智发展的

5、成熟程度，视为坐标的纵轴。这一来，生命教育就可以因心智发展阶段不同，设计出符合学生学习能力的教材和教学活动，并兼顾到实用性和现实需要。从而教育部原先规划的十二个主题，也就自然融入前述生命教育六个重点之中。 此外，教学方法和学习活动，必须视教学的内容和学生心智发展的程度来设计，于是我们把它视为一个斜边。这三条线，正好围成一个面积，这是生命教育赖以落实的基本范畴，也是生命教育的重心所在。 貳、生命教育的内涵 生命教育既已找出它的重心，就得进一步了解其内涵，这样教学才有着力点，学生的学习始有具体的收获，兹将六个重点扼要说明如下： 一、生命的活力 生命是一个艰难的过程，

6、需要面对许多挑战和调适，因此需要一股强劲的活力。缺乏活力就无法克服困难，展现人生；不能忍受挫折，就会逃避或麻醉自己，造成生命的挫败。失去活力的人，会显得退缩、沮丧、忧郁或自我伤害。现代人生活在快速社会变迁之中，所面临的是竞争和追求成长。人一旦失去活力，就会产生精神溃败和自暴自弃的问题。于是培养活力是生命教育的第一个课题。其主要观念： ˙活力包含精神和身体两个层面。˙活力表现出生命的实现、喜悦和创造力。˙活力包括健康、乐观、耐性和坚毅等因素。˙活力是在日常生活教育中培养的。˙学生透过体验学习（或经验学习）较能获得这方面的能力。 人必须有活力，才能为生存努力。暮气沉

7、沉、消极悲观、退却与僵化等负面的态度，无法振作精神，适应现代生活。教育工作必须以活力的培养为优先，而它的重心是健康、乐观与坚毅。 培养生命的活力，除了重视身心健康及体育运动之外，应特别重视乐观思考模式的培养。根据马丁‧席尔格曼(MartinE.P.Seligman)的研究：乐观的人在遭遇挫折或逆境时，采取区隔模式思考，悲观的人则采取扩散模式思考。[2]乐观与悲观的思考习惯，往往从父母、师长和同侪的行为中学习而来。生命教育显然要从身教做起，并在日常生活中随时指导。 二、生命的成长 生命是一个成长的过程；从未成熟到成熟，从需要照顾扶持到独立负责，它的特质是成长。特别

8、是知识与能力方面，更需要