苏教版十一册第三单元整体教学设计

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1、苏教版十一册第三单元整体教学设计常州市武进区焦溪小学　牟文娟单元教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，读准并理解“撇”“龇”“咧”等生字词，理解“顶礼膜拜”“悲悯”“恬静”等词语，积累“嗷嗷待哺”“惴惴不安”等形式的词语，体会这些词语的表达效果。2、学习抓住课文中的总起句段、过渡句段、总结句段等把握课文主要内容，梳理课文表达顺序。3、鉴赏语言文字，体会人物无畏逆境，顽强追求，不懈努力的精神，体会词句在体会人物精神方面的表达效果。　4、学习围绕话题表达自己的观点，从多方面阐述自己的理由，锻炼口语交际能力与辩论能力。5、学写读书笔记，吸

2、取名家修改的经验，养成主动修改自己习作的习惯，。6、激发阅读《简爱》《鲁滨逊漂流记》等世界名著的兴趣，主动参与读书，7、学习搜集资料，解决学习中相关问题。第一课时检测预习，感知主题教学目标：1、检查课文预习，正确、流利朗读课文，学习掌握课文中部分生字词语。2、把握课文主要内容，理清课文表达顺序，提炼课文内容主题。教学流程：一、晒晒学生预习情况1、这一单元读到哪几篇课文，题目是什么？提示：从题目中你知道了什么？第11课为什么也放在这一单元？板书每课中出现的人物。揭示，9、10两课是人物传记，但11课是读后感。一般我们的读后感写些什么？板书：

3、作品内容　收获道理　联系自身　除此，这篇读后感还写了什么？（板书：书的来历）2、清扫拦路虎，检查课文朗读情况。师：朗读这一单元课文时，你主要碰到了哪些拦路虎？你怎么解决的？几名学生到黑板上写一写，找出共同的拦路虎，带着大家读一读。教师补充，同时检查课文朗读情况。（1）撇下　piēpiě学生默读不同读音的不同意思（piē丢开，抛弃。由液体表面舀取。piě平着向前扔。汉字笔形之一，由上向左而斜下。像汉字的撇形的。）出示并朗读句子：母亲不幸早逝，撇下她和嗷嗷待哺的两个妹妹艾米莉和安恩，还有一个弟弟。出示AABC式词语。惴惴不安　嗷嗷待哺　寥寥无

4、几　孜孜不倦　鼎鼎大名（大名鼎鼎）指名读。出示这些词语所在的句子。母亲不幸早逝，撇下她和嗷嗷待哺的两个妹妹艾米莉和安恩，还有一个弟弟。（幼小）1836年12月，20岁的夏洛蒂怀着惴惴不安的心情，把自己认为最好的几首诗，寄给当时大名鼎鼎的桂冠诗人罗伯特骚塞，希望能得到她所崇敬的文学前辈的指点、提携。（不安）（有名）夏洛蒂姐妹的诗倒是写了不少，发表出来的却寥寥无几。（很少）　三姐妹以罕见的精神毅力，争分夺秒，孜孜不倦地写作着，他们走路、干活、会亲友，都带着铅笔、本子，随时随地把脑子里闪现的思想火花记录下来。（勤奋）换成括号里的词语，默读体会用

5、上这样的叠词有什么效果？（2）龇牙咧嘴根据给出的字义选择正确读音。　zīyáliēzuǐ　　cīyáliězuǐ　zīyáliězuǐ　cīyáliězuǐliě嘴向旁边斜着张开。liē形容随随便便，满不在乎的样子。lie助词，与“了”、“啦”、“喱”相似：好～zī张开嘴露出牙齿。这已经是霍金的标志性形象。课文中是如何描绘他这一形象的？出示课文片段。指名学生读。之所以会有这样的形象，是因为，1963年，……（出示课文片段。默读。）提示“禁锢”的读音。看着这样的霍金，你的心里是什么感受？理解“悲悯”，“不无悲悯”。霍金面对这样的状况却带着微

6、笑说——出示霍金最后一段话，指名读。我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心……（3）扉页　fēi师：你还记得11课中这本很旧很旧，封面已经泛黄的《鲁滨逊漂流记》的扉页上写了些什么？分别是谁写的？出示填空：《鲁滨逊漂流记》是（　　　）送给（　　　）的，上面写着（　　　　　　）；后面（　　　）又送给了我，上面写着（　　　　　　）。师：这部小说的主人公是鲁滨逊，鲁滨逊有什么遭遇？完成填空：鲁滨逊驾驶的船在南美洲海岸的一个荒岛附近（　　），船身破裂，水手和乘客都淹死了，只有鲁滨逊

7、活了下来。海浪把他卷上了岸。这座小岛（　　　），鲁滨逊开始了长达（　　）的（　　　）。二、指导把握主要内容，梳理文章结构看来，同学们的预习确实特别充分。我们已经知道《一本男孩子必读的书》写了这样几块内容，那么，两篇人物传记主要记传了人物的哪些经历呢？课文中都有起到总起或者总结或者过渡作用段落可以告诉我们。默读，选择一课，找一找课文中的总起句，总结句和过渡段。板书：生活艰难艰辛壮丽写诗失败转型成功板书：巨大成就残酷命运　科学巨人科学求索　静静思考　生活强者三、对比共同点，提炼单元主题不管是传记中的夏洛蒂、霍金，还是小说中的鲁滨逊，他们有哪些

8、共同之处？你会给这一单元起个什么标题？四、布置作业1、本单元出现的书，想办法了解这些书的主要内容，并选择最感兴趣的开始阅读。2、继续朗读课文。3、继续搜集课外资料，了解本单元出现的人物。第二课