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时间:2018-07-12
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1、作文因张扬个性而美丽——浅谈生活化作文教学小学生天真烂漫,对事事充满好奇,他们渴望自由,向往轻松自在的生活。可现在教育中的种种弊端压抑了他们的天性。长期以来,小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中:题目由老师指定,“写什么”不能逾越老师划定的范围;“怎么写”必须遵循教师指定的几种模式;讲评作文也要按照教师确定的调子讲优评劣……其结果,学生作文大都内容相近,写法相似,小孩模仿大人语气,说一些老气横秋、言不由衷、虚情假意的话,失去了应有的儿童生活气息,抑制了学生个性的发展。为了作文,老师常常让学生刻意去“体验生活”,临时去“寻找生活”,甚至不惜挖空心思地“制造生活”。于是,多数情
2、况下孩子不明白为什么要写作文,作文有什么用,这样写作文就成了一件苦差事。长期以来,很多教师希望孩子像记者、作家一样写作,要求孩子们的作文,内容有意义,立意高尚独特,语言简洁优美。而孩子的表达能力总是和老师以上中的好作文差距很远。因此,面对作文,孩子首先想到的不是快乐——自由表达的快乐,而是焦虑——怕写不好作文,怕受到教师的批评。义务教育阶段的作文教学目标,《语文课程标准》规定得十分明确:“能具体明确,文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活的需要,运用常见的表达方式写作。”由此可见,作文的目的应是:第一,满足学生自我表达的需要;第二,满足学生日常生活交际的需要。一句话,作文是为学生的生
3、活服务的。鉴于此,我们教师应在作文教学中进一步地更新观念,克服应试教育的影响,跳出“为作文而作文”的怪圈。一、从习作时间上把写作的自由还给学生。学生的习作是他们对日常生活感悟后的产物。学生可以随身携带纸和笔,当一些美妙的句子突然冒出来时,可以快速记下来,这些是最生动的语言,这样的习作往往有着鲜明的个性色彩,并体现着表现自我的创造性,它没有时间的限制。学生的习作冲动绝不会只等到作文课时才产生。如果把学生的习作都框定在作文课上,学生也许因为缺乏兴趣而走上为文而文的歧途。叶圣陶说:“写文章不是生活上的点缀和装饰,而就是生活本身。”生活是一个万花筒,多姿多彩,学生在生活的万花筒中,尽情地捕捉自
4、己喜爱的镜头,将自己的感受跃然纸上,他们感到写作文不再是一件困难的事,而是一块说心里话的快乐园。这样的写作没有负担,没有约束,更没有奉命而写的感觉,学生们乐意写。这样做才能真正做到《课程标准》中所说的“贴近学生生活,易于动笔,乐于表达,写出真情实感”。因此,我认为教师应该引导学生把作文的时间放在平时,让学生有了感触就及时地记录下来,作文课上,教师要指导学生将观察到的素材进行加工、润色和提炼,从而进一步提高学生语言文字的表达能力和创新能力。二、从习作空间上拓宽习作训练的渠道教师要注重鼓励学生放胆表达,让学生思想自由驰骋。所谓放胆表达,就是教师提供一种或几种习作的范围,然后放手让学生自己命
5、题,自己选材立意,不限体裁,不规定字数、时间,学生爱写什么就写什么,爱怎么写就怎么写,任学生思路尽情驰骋,自由地倾诉表达,以调动他们的内在潜质,让学生的习作个性得到充分的展示。让学生插上想象翅膀,少一点条条框框,多一点稚气。1.充分挖掘课文中的习作资源,培养学生的创新能力。课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行创新习作的资源,这是培养学生创新能力的重要阵地。教师应提供多种类型的范文,还应充分调动学生个体的所有阅读积累,让学生根据自己的生活经验与范文对话,与胸中积累的作文素材对话,与别人的写作思路对话,在对话中感悟作文规律,决定借鉴的内容和方法,这样的读写结合,不仅不会束缚学生的手脚,还会促
6、进学生作文的个性化。2.开放学生的多种器官,提供实践机会,让学生在活动中提高语言表达能力和创新能力。如运用表演、歌唱、音乐、绘画、游戏的形式,运用调查、参观、采访、通信、讨论、讲演的方法等。学生经历了活动的全过程,真实体验了其间的乐趣,有了自己的亲身感受,当然有话可说,有感可发,有情可抒,再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材,又营造了宽松的氛围,增加了学生写作的兴趣,减少了学生对作文的恐惧感,让学生乐于写作。3.在学校和班级的板报墙上开辟“自由谈”、“小评论家”、“心里话”、“新发现”等栏目,引导学生将班级、学校以及社会上出现的好人好事或一些带倾向性的问题
7、发表议论,这种写作形式可以不加拘束,对某一问题发表三言两语的看法也可以,其目的是为了向学生提供一块说理的园地。4.注重写好“日记”,让学生奠定良好的语言基础。日记写作灵活,行文自由,训练多,容量大,是提高自由写作水平的捷径之一。学生在实际生活中所见到的或者说所感受到的人、事、物、景、理等,只要是自己觉得有必要诉诸笔端就可以把它记下来。因为要记,学生必须对每日所见所闻,“知之尽量详,识之尽量真,思之尽量明。”5.结合课外阅读、看电影和电视,指导学
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