初中语文课堂激趣教学策略谈

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1、初中语文课堂激趣教学策略谈　　对于学生来说，如何激发学习兴趣，是一个老生常谈的话题。笔者认为，初中学生容易有厌倦心理，要使学生在兴致勃勃的状态中上完一堂语文课，就要遵循一个基本的程序，建构课堂激趣策略，遵循课前、课中、课尾的激趣艺术路径，使学生保持足够的注意力。　　一、课前把握激趣原则：紧扣文本　　教师应该善于把握课前激趣艺术，紧扣文本。如讲授《孔乙己》时候，笔者这样导入激趣：　　师：哪位同学能介绍鲁迅先生及相关作品？　　生：文学家，思想家，革命家。他写过很多脍炙人口的作品，其中学过的课文《一件小事》《故乡》、《社戏》都在《呐喊》这部小说集中收录。　　师：鲁迅一生写过的白话小说33篇，

2、但在他的眼里，最喜欢的却是《孔乙己》，这是他曾经对好朋友孙伏园表露的秘密。为什么呢？　　通过这样的引入方式，学生就会在教学过程中对文本充满悬念，同时乐于了解其中的线索，找到答案所在，从而对文本产生探索的欲望和兴趣。　　二、课中把握激趣原则：探究互动合作　　通常，学生上课之初的兴致高，但往往难以持续下来，这时课中激趣就有必要了。此时可以进行一些辩论或小小比赛等课堂活动，缓释学生学习的压力和疲倦。　　如教学张之路的《羚羊木雕》时，笔者展开辩论话题，围绕“该不该让父母干涉孩子的事情”这一话题，让学生进行正反辩论，激发学生合作探究的兴趣。为了激发学生对文本的探究热情，笔者借助章回体小说中的“分

3、解”式，来让学生在疑问处追问。如在教学《背影》一课时，笔者提出问题：“为什么作者不写最富有表情的脸部，而是写背影呢？”学生针对此问题不禁陷入沉思中。在笔者的引导下，学生体悟到文本中的“背影”，代表着父母的老迈，也是儿女看到父母苍老之态后，表达深情的一种缩影，唯有在“背影”中才能体悟到父母的深情。对于朱自清而言，父亲的背影，饱经沧桑，在人生陷入惨淡之际，依然还要为儿子送行，跑去给儿子买橘子，这种深情不仅深沉，而且最美最感人。通过探究讨论，学生对“背影”的感悟提高了，也深入理解了平淡的文字背后所蕴涵的深刻意味。　　另外也可以采用自我展示的方法，向学生提供展示的平台，激发学生的探索热情，增强

4、探究意识，使其学习热情被激发出来。　　如在教学《新闻两则》时，为了让学生更好理解新闻性，笔者特意选择班级中一些模仿力较强的学生，模拟播音员来读新闻，让大家感悟并评价。再如在课文《竹影》教学中，让一部分擅长绘画的学生画出竹的影子，大家一起欣赏评议，理解文章的内涵。这样做，一方面通过自己的展示，学生获得了自信；另一方面也给其他同学带来一定的震撼，从而激起对语文的兴趣。　　三、课尾把握激趣原则：总结性和超越性　　对于课堂教学的结尾而言，教师一般较少关注，大多采用总结性的简单重复，只是就一些关键问题做一下强调就行了。其实不然，在对课堂结尾的处理方面，笔者认为，同开头部分一样重要。　　画龙画虎重

5、在点睛。结尾的点睛之笔，便是整节课的艺术性所在。精悍的结尾不但能够使本节课教学内容被学生牢固掌握，而且还可以让语文课堂充满生机。进而，启迪学生思维，激发学生对语文的兴趣和热爱，并能够让学生的思考更加深入。　　那么如何进行艺术性的课堂结尾激趣呢？如在学习《邹忌讽齐王纳谏》一课结尾时，笔者问学生：“邹忌的谏言和诸葛亮《出师表》中的进言有相似之处，邹忌的建议是什么？请用《出师表》中的四个字词语来回答。邹忌进谏的方式对我们今天的人际交往有什么启示？”　　通过正向迁移，学生联系自己的生活实际，并根据现实思考，对课文内容有所巩固，并在掌握课文内容的基础上，生发出自己的感悟和认知。与此同时，在进行结

6、尾处的延伸教学时，笔者特意将课内外知识联系起来，学生从中有所收获，知识扩大了，理解也更为深刻了。　　如《我与地坛》的教学结尾时，笔者要求男女生各自用不同的话语，来谈谈自己对于最后一句话的理解。男女生本身的感受就存在差异，女生的谈话主题重点落在苦难命运之上，而男生则重点阐释对母爱的理解和体验。在不同的视角下，男女生都谈得非常自由和精彩。女生深刻领会到生与死的哲学辩证关系：生，如果只是为了等死，那么，每个人都已经死去；每个人都品尝过生命的苦涩，但智者会转化生命的创伤，将人生的失意、挫折、痛苦和不幸幻化成美丽的珍珠。而男生则这样体悟：母亲欣赏的目光，将使得每一天都变得温暖。而一旦缺乏了母亲的

7、欣赏，童年乃至人生，则失去了存在的意义。有鉴于此，笔者紧跟其后，进行了拓展延伸：“同学们说得很精彩，我告诉大家一个神奇的现象，世界上的语言虽然迥然不同，但是在大多数语言中‘妈妈’的读音是相近的，这也可以说是对母爱神圣的一个有力佐证。让我们在《烛光里的妈妈》声中结束这节课吧！”在男女生迥然有别的视角下，学生都从自己的感觉入手，理解了母爱，也从生命的角度体验到了母爱，这样的解读，使学生对文本产生了浓厚的兴趣。　　针对结尾部分，还有一种方式，就是采用