初中数学课堂中的情境教学

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1、初中数学课堂中的情境教学　　摘要：当前，数学课堂普遍比较严肃、呆板，学生的参与度不够。因此，如何创设轻松、愉悦的数学课堂情境，让学生在数学的世界中尽情遨游，对初中数学教学而言是十分必要的。本文通过4个课堂案例，来阐述初中数学课堂教学中，如何巧妙设置悬念情境、生活情境、故事情境、活动情境，来营造一个和谐、充满活力的学习氛围，使学生数学思维灵感的火花自由迸发。　　关键词：情境；兴趣；参与；探究　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）25-178-02　　很多学生一提到数学，就会用“高深莫测”来形容，而一旦这样的观念深入人心，就很难让学生走近数

2、学，爱上数学。我想，数学应该卸下它那沉重的外衣，返璞归真，还给学生一个有趣的，有用的数学。爱因斯坦曾经说过：“教育所提供的东西应当使学生将它作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一项艰巨的任务来承担。”因此，我们初中数学教师在平时的课堂教学中，应更多的向学生展示数学那平易近人的一面，在课堂中融数学的趣味性、生活性与科学性于一体，调动学生的学习兴趣，从而敲响学生学习数学的希望之钟。具体来说，可从以下四个方面创设不同的数学课堂情境来实施：　　一、巧设悬念情境，引导学生积极思考　　古希腊哲学家亚里士多德曾说过，“思维自惊奇和疑问开始”。疑问、悬念能使人心理上产生困惑，产生认知冲突，进

3、而拨动思维之弦。古人云“学起于思，思源于疑”，适时激疑，设置悬念，能使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。悬念作为一种学习心理机制，是由学生对所解决问题未完成感和不满足感而产生的。在教学中，适时的设置悬念情境，教学过程就不会波澜不惊，将会显得跌宕起伏，成为一种学生渴望不断探索，追求新知，超越自我的心理需求。而一旦这种心理需求产生，会创造巨大的潜在能量，激发学生的学习动机和兴趣，丰富学生想象力，吸引课堂注意力，增强知识记忆力，开拓数学思维。　　课堂案例1　　在人教版八年级上册整式的乘法指数的第一课时中，备课时我就在思考，指数其实是一种很有震撼力的数，很多时候，幂远远超越人们的直觉

4、，那么，在这一节课中，如何让学生感受指数那不可思议的美，并让他们牢记不忘呢？　　课堂上老师随手拿起讲台上的一张纸，问学生：“同学们，我手上的这张纸厚度大约是0.1毫米，我现在将它对折，再对折。。。。。。请问，要折多少次，它的厚度就会超过珠穆朗玛峰的海拔高度8848米呢？”　　学生一听这个问题，纷纷表示不屑，“老师，这没有可比性嘛，一个这么薄，一个那么高，要几万次吧”有个学生立刻回答，大多数学生也表示赞同。　　师：“好了，我来揭晓答案吧，只要27次就够了。”　　生：“怎么可能？”　　教室里炸开了锅，一片哗然。有些学生立刻从抽屉里拿出一张纸开始不停的折叠起来，当然，由于纸张本身的

5、限制，基本上折到7、8次学生就折不下去了。看到学生们的热情被调动起来了，我在黑板上写下这一行式子“”，有学生带了计算器的，拿出来一按，13421.7728，学生们心服口服，纷纷感叹指数结果的神奇。于是，老师可以趁热打铁，告诉学生著名的搜索引擎“google”一词也与指数有关，以象征它无以伦比的搜索能力。这一节课给了学生很大的触动，原来数学真的可以创造奇迹，诞生出这么多的意想不到，不可思议。　　二、精设生活情境，促进学生积极参与　　很多学生总是一副无知无畏的样子：“数学学好了又有什么用，日常生活中基本都用不到。”恰恰不然，华罗庚曾说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，

6、地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。”生活是学习数学的起点，也是学习数学的归宿。生活中数学的痕迹无处不在，生活中不是缺少数学，而是缺少发现。《义务教育数学课程标准（2011版）》中指出，“数学与人类发展和社会进步息息相关，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言和工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用。”数学老师要在自己的日常教学中，善于挖掘生活中的数学，让学生结合一些所学的新知识去解决生活中的问题，让学生学以致用，这样，学习数学的成就感油然而生，学生会感受到学习数学

7、有用武之地，学习数学不是一种负担，而是一种需要，更加坚定学好数学的信念，更有利于学生数学兴趣的培养，更有利于学生养成在生活中应用数学的思维习惯。　　课堂案例2　　在新人教版九年级上册圆的第一课时中，　　师：“毕达哥拉斯曾说过，一切平面图形中最美的是圆形。生活中你们见过哪些物品是圆形的呢？”　　生：“硬币，时钟，桌子，车轮，方向盘，杯子。。。。。。”　　师：“好，大家刚才提到车轮，我想多问一句，大家见过不是圆形的车轮吗，比如，三角形，矩形。。。。。。”　　教室里笑声一片，“怎么可能，当然没有啦。”　　师：