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1、对外汉语教学的课堂语言特点徐淑敏[摘要]在对外汉语教学中,教师对学习者的教学途径首先是语言,尤其是语言学习,汉语教师在进行第二语言的教学时更要以语言教学为主,语言教学在对外汉语教学中占有重要地位.对外汉语教学的独特性(教学对象,教学目的,所处语境等)势必影响到对外汉语教学的语言.本文从对外汉语教学的角度对对外汉语教学的课堂语言的特点做了客观的分析.[关键词]对外汉语;课堂语言;目的语;文化背景[中图分类号]H09[文献标识码]A[文章编号]1004-0633(2009)6月-284-2对外汉语教学课堂语言是指对外汉语教
2、师在与学生进行实际交流时所用的"二次"语言,也就是在原自然语言基础上经过加工的语言,其目的是顺利地完成对学生的主要信息的传递工作.对外汉语教学独特的教学对象,教学目的和所处的语境,使课堂教学语言有其自身的特殊性,课堂语言既有讲授语言的作用,又有语言示范的作用,既是帮助教师传递信息,完成教学任务的媒介语,又是学生需要掌握,习得的目的语.教师能否与学生进行有效地相互沟通,化解教学难点,让学生获得学习的成就感,并能较为持久地保持学习动力和兴趣,是教师组织课堂教学语言必须考虑的因素.因此,教师的课堂教学语言质量常被用来作为衡量
3、教师业务水平和教学能力的重要标准.下面,我们就从语速,词汇和句子这两个方面讨论下对外汉语课堂语言的特点.(一)语速培养学生的语言能力和语言交际能力,这不同于语言学教学.因此,对外汉语教师在教学过程中,特别是在零起点阶段,应尽量使用通俗易懂的语言讲授,少使用语言学术语,用简单的词语解释抽象复杂的词语.为了让学生更好的理解,记忆课堂上教师所讲的内容,教师可以先给学生一个字形上的感性认识,使复杂的词语浅化,简化.然而,随着教学对象的汉语水平的不断提高,对外汉语教师使用的课堂教学语言中的术语会逐渐增多,这是因为适量使用术语既用
4、词经济,又语义明确,符合教学语言的科学性和简明性的原则.由于学生对目的语的语言材料掌握有限,而且对目的语词汇的文化背景的了解也很有限,所以,对外汉语教师在教学中应有意识地尽量使用表示具体概念的名词和表示具体动作或性状的动词或形容词.第一,回避,迂回法.由于语言教学对象对目的语的某些语言材料和语言材料之间相互搭配的语言知识掌握很少,为了使师生间的交际能够顺利进行,教师在表达某种内容时,应该使用教学对象已知的语言材料及语言知识,这往往就要采取回避和迂回的手段修正教师所使用的自然语言.回避的对象是学生尚未学习过的词语.如果教
5、师在教学中一定要表达某种意思时,往往使用迂回的方法.如"看从下面数第十请行"是因为学生的记忆库中没有",倒数"这个词,而迂回成了"从下面数".第二,替代法.替代主要指对教学对象尚未学习到的词语,用同义或近义关系的词语之间的换用.同义,近义词语之间有难易的差别,也有习得顺序的先在对外汉语课堂上,一般而言,有经验的教师语速会相对较慢.尤其在学生语言水平较低的情况下,教师课堂教学语速慢的特点更突出.学生的语言水平是影响教师语速的最主要因素.语速过缓,会影响教学进度,缺乏效率,不能按时完成课堂进度;语速过快,学生将很难理解教师
6、所讲的内容,大大降低课堂的效果.教师应以学生能理解语句的速度为基准,逐渐加快达到正常语速.(二)词汇1,多用通俗易懂的词语,尽量少使用语言学术用语.对外汉语教学不是语言学教学,它的目的是为了[作者简介]徐淑敏,西南民族大学文学院汉语言文字学专业硕士研究生.四川成都6100412841994-2009ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.http://www.cnki.net后不同.教师在不能确定学生的记忆库中是否有这个词时,以一个
7、学生记忆库中已有的且意思基本能代替的词来替换.如"除了这些内容,想想还丢了什么"用在学生复述课文时,因为学生不懂"落下"",遗漏"等词,所以用""这个很早学习过的词.丢2,使用英语或者学生的母语.目前,多数对外汉说的基础上再换一种说法进行表述.其主要作用是通过互补来突出语义,以加深学生的理解.如:""字把句中的名词必须是特指的.也就是说,这个名词可以用指示代词""那"加量词限制,但不能用数量这,"短语限制.如,我们可以说"我把这本书看完了","我把那本书看完了"但我们不能说",我把一本书看完了".如果名词前没有限制成分
8、,"我把书看完了",通常是表示会话双方都知道指的是哪一本书,于是就省略了限制成分.在课堂教学中,教师提问十分必要.疑问句既可集中学生的注意力,启发学生思考,还可用来调控课堂教学.因此,它的使用频率也很高,仅次于陈述句.2,多用结构简单的单句,少用结构复杂的复句,语教学的班级都是混合班级,一个班上甚至既有欧美学生,也有日韩学生,很少
