初中语文学困生研究综述

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1、初中语文学困生研究综述-大学语文论文初中语文学困生研究综述孙瑀锶摘要：如今语文教育与语文学科的学习成为我国培养基础人才的基本要求，《语文新课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”但是随着教育的不断深入，语文学困的问题开始呈现出来，越来越多的人开始关注与研究语文学困生并且对语文学习有困难的学生进行研究和矫治。笔者以初中生为主要研究对象，通过对相关文献期刊、硕博论文进行梳理，对研究总体情况进行概括整理，同时提出了研究存在的问题。关键词：初中语文学困生矫治策略“学习困难”就是由美国的学者柯克在1963年提出。六十年代，美国开

2、始有教育研究者从心理学角度关注学困生问题，研究的课题主要集中在语言落后的模式的转变，到了七、八十年代，学困生问题在美国教育学领域已成为重要的研究课题，并且学者开始注意到学困生心理特点和背景方面的探索。但是由于我国当时的国情，学习困难的研究还处于空白的阶段。在八十年代末到九十年代初，学困生才得到我国学者的关注。其主要围绕学困生的心理过程、认知技能、社会性心理发展以及家庭等方面，通过验证国外的理论或在国外的研究基础上进行适合我国实际情况的开拓性研究，取得了一定的成果。虽然我国对于语文学困生的起步较晚，但如今对语文学困生的关注度明显提高。笔者以“学困生”为条

3、件的主题通过CNKI中国期刊全文数据库进行检索，进行去重处理后得出2005-2015年公开发表的期刊、学术学位等文献共65835条结果，其中语文学困生研究文献为1040篇，而初中语文学困生的研究占其比重约为55％。笔者重点分析文献27篇，其中学术论文17篇、学位论文10篇。对其研究的内容进行了如下的梳理和归纳。一、初中语文学困生的心理研究心理学研究表明，“自卑—厌学—拒教”是学困生的三大特征。自卑是认识特征，厌学是情感特征，拒教是行为特征。只有了解学困生的心理障碍及其产生的原因，对症下药，才能有的放矢地做好学困生的转化工作。薛辉（2013）[1]强调如

4、今“学业情绪”已经成为教育学和心理学的新兴研究领域，他立足于初中语文学困生的学业情绪，采用测验法、问卷法、观察法和访谈法相结合的模式，根据其学业情绪特点，与学优生进行了比较，得出了学困生在语文学习中体验到的希望情绪少、厌学情绪多，女生的学业情绪大于男生等研究成果，并且提出教师和家长应给予学困生相应的鼓励与肯定。但是论文并没有深入细致地阐述出这些学业情绪在学困生自身的具体表现形式以及如何引导学困生从不良的情绪中走出来。这对于一线教师对其判断和矫治有一定的难度。游曼（2014）[2]从研究语文学困生的心理视角切入，从心理障碍类型出发，将学困生的心理障碍分为

5、了5类型，并依据不同的类型给予了主观上的认知能力、自我认识、自我学习和客观上家庭、教师、同学关系的分析，提出了学困生心理障碍的教育对策探究。刘节约（2014）[3]认为语文学困生在语文的学习上没有成就感是造成学困的因素，所以强调激发语文学困生的学习内驱力，提出了树立自信，重新认识自我、感受“成功体验”的理念。徐俊梅（2014）[4]认为初中生已经学习了六年的语文，语文学习成为单一模式，缺少对于语文求知的好奇心及乐趣，并且初中生的意志力薄弱，有上课溜号、不自主学习的现象和态度，从而导致学困生的产生。麻琼静[5]（2014）通过问卷调查和比较分析法，将语文

6、学困生的情感分特征归纳为自我效能低、不能正确地认识语文学习失败的原因、语文的学习兴趣低、意志力薄弱，从而根据相对应的特征一一对应地提出了相关的策略。徐银花（2015）[6]从内因和外因出发，综合评定学生的学习情况，让教师根据每位学生的个人情况选择不同的教学方式，采用多层次分组探究等方式改变学生的心理状态，提升积极性。初中生在心智上的发展并不是很成熟，对初中的学习生活充满了信心，当现实理想相差很大时，他们便一蹶不振，对语文的学习失去了信心。从而形成“语文成绩差—厌恶语文—语文成绩更差”的模式。积极的心理暗示对学生自身的学习有一定的引导作用，所以我们应努力

7、排除障碍，促进学生个人在各个阶段实现最佳发展。因此重视初中语文学困生的心理健康问题，具有十分重要的战略意义。目前，虽然对于心理的研究较多，但是对于学困生如何产生这种心理、以及产生这种心理特征的表现，并没有深入的研究，这对学困生的心理矫治有一定的难度。二、初中语文学困生学习行为的研究近年来，对于语文学困生学习行为的研究内容越来越丰富，研究者也开始创新思维，尝试从多维的视角对初中语文学困生问题进行探讨。国内从行为习惯的研究视角进行研究得到越来多的关注和认可。著名的教育家叶圣陶先生认为：无论哪一种能力，达到了习惯成自然的地步，才算我们有了那种能力。不同的教育

8、者从学科领域、地域差别等不同的方向对语文的学习习惯进行了探讨。王璇（2008）[7]认为使用工