中国幼儿教育与多元智能理论

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1、中国幼儿教育与多元智能理论一、中国幼儿教育发展的背景　　幼儿教育是中国基础教育的重要组成部分，中国各级政府和社会各界都十分重视幼儿教育事业的发展。目前，在园幼儿达2400多万。动员全社会的力量，多渠道、多形式办园是中国幼儿教育事业发展的主要经验之一。随着《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》及其他法规、政策的颁布和实施，中国的幼儿教育正在不断走上法制化和规范化的轨道。幼儿教育在促进幼儿发展、解除家长后顾之忧及促进社会进步等方面起到了不可替代的作用。　　中国的幼儿教育针对中国幼儿发展的特点，提出了教育性和福利性双重性质，并坚持保教并重的原则。幼儿园主要

2、培养目标是：促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣；发展幼儿的智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力；萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱惜公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格；萌发幼儿初步感受美和表现美的情趣和能力。这些目标，涉及幼儿发展的各个智能领域，充分体现了幼儿发展的全面性和和谐性。　　长期以来，中国幼儿教育界一直在探索科学的幼儿教育目的、内容和方

3、法。在中国的幼儿教育发展史上，出现过模仿、借鉴日本、欧美及苏联的时期，这种模仿和借鉴对于中国幼儿教育事业的发展起到了促进的作用。在模仿、借鉴的同时，也出现过改革和创新。在中国幼儿教育史上，陈鹤琴、张雪门、张宗麟等先驱都是幼儿教育改革和创新的支持者和实践者。兼容中西、立足国情、实践论证是他们研究和实践的共同特点。今天，不断学习和借鉴国外幼儿教育的先进理论，仍是幼儿教育发展的重要途径之一。当然，中国幼儿教育发展的主要推动力量是成千上万幼儿教育工作者在科学的理论指导下对相关理论和观念的深入领悟与创新性实践，不再是对个别实践模式的简单模仿，因为，任何不顾国情的简单模仿最终都不会取得

4、真正的成功。　　二、当前幼儿教育面临的主要问题　　现阶段，中国幼儿教育面临的主要问题有：　　1．社会经济体制的改革，带来了办园体制的变化，幼儿教育发展面临新的困难与压力。一些政府部门尤其是基层政府办园职能的削弱，对幼儿教育事业的健康持续发展造成了一定的影响。幼儿教育办园体制的波动对幼儿教育经费的投入、师资队伍的建设乃至幼儿教育的质量都产生了一定的负面影响。　　2．国家提出的办园宗旨、幼儿园的办园理念与家长的要求之间的矛盾日益明显。这种矛盾表现在对幼儿发展目标的定位和教育内容的选择上。中国的幼儿园应具有保育和教育双重职能：既促进幼儿全面和谐的发展，又解除家长的后顾之忧。这是中

5、国幼儿教育法规和政策的基本指导思想。绝大多数幼儿园也明了这一基本思想，并努力加以贯彻和落实。但是，家长的要求也是幼儿园必须加以考虑的，如有的家长特别关注外语学习，有的要求教大量古诗词，有的对幼儿的数学学习有特别的要求，有的则热衷于艺术类科目等等。这样，在幼儿园和家长之间，既有和谐一致，又有矛盾冲突。这些矛盾和冲突如能加以合理引导，将有助于事业发展，如不能得到合理引导，将严重影响事业发展。　　3．幼儿教育应该在面向全体幼儿的同时，关注每一个幼儿，促进每一个幼儿在原有水平上全面和谐的发展。目前，幼儿教育不能只满足于关注大多数幼儿，应切实做到关注每一个幼儿，促进每一个幼儿的健康发

6、展。　　4．在幼儿教育实践中，存在关注文本和计划，忽视幼儿现实表现和需要的情况；存在关注完成任务，忽视幼儿实际发展的现象。如何真正以学定教，以幼儿发展的实际状况决定教育的内容和策略，是当前幼儿教育必须进一步加以研究和解决的问题。　　5．幼儿教育如何真正做到多元化、多样化。多元化和多样化是从两个意义上说的。一是：中国是个人口大国，社会、经济及文化发展的地区差异相当明显。如何从各地的实际出发，因地制宜，选择最适宜的发展道路，幼儿教育才有可能是多元化的和多样化的。这就必要衡量什么是适宜的，什么是不适宜的；什么是合理的，什么是不合理的。二是：幼儿教育的方法和手段应该是多元、多样的。

7、因为幼儿的需求各不相同，现实背景也有差异，资源又各具特色，老师个人状况也不尽一致，因此，幼儿教育的实践一定是多样化的。但现实的情况是，貌似多样化的实践中有许多难于更改的、根深蒂固的整齐划一，这种整齐划一制约了创新。　　6．幼儿老师专业发展的问题。包括如何形成一种有利于老师专业发展的良好机制，如何使老师有不断了解和接受新理论的自觉性和主动性，如何使老师自觉地运用科学理论去解决教育实践中的问题，如何使老师真正具有创新思维和创新能力。　　以上几方面的问题，是当前中国幼儿教育中面临的主要问题，这些问题的解决，需要社会的不断