让教研成为一种习惯

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1、让教研成为一种习惯开展丰富多彩的有声有色的教科研活动，是学校教科研的生命。浓厚的教科研氛围是学校教科研生长的土壤。一直以来，航埠镇中心小学均十分重视学校的教科研工作，注重营造良好的教科研氛围，为教师营造良好的成长环境。对于如何开展好教研活动，以促进教师成长，培养一批教学业务能力强的优秀教师，航埠镇中心小学采取一系列措施，通过建立一系列教科研专项制度，给教师压力，更给教师动力，充分激发了教师的教科研热情。另外学校通过开展“青年教师读书俱乐部”活动、“同课异构”活动、教研论坛、“搬课”活动、“校长点课日”活动、“成长汇报课”活动、教学开放周、组织教师外出听课、学习培训等活动形式，积极营造出

2、浓厚的教研气氛，使学校的教研活动有声有色有成效。据悉，本学期教研活动主要以开展各学科“同课异构”活动，确保每周至少有三节公开课。通过富有声色的教科研活动，使教师之间的交流得到加强，相互促进、资源共享、共同提高变为现实。有力地推动了学校教科研工作的深入开展，促进学校了教育教学质量的提高，提高了学校的办学品味。让校本教研成为教师的一种习惯新课程改革将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，教师的学习和研究显得比以往任何时候都更加重要。《教育部办公厅关于2003年义务教育新课程实验工作有关要求的通知》指出，建立以校为本的教学研究制度，强调将教学研究的重心下移到学校。《普通中学课程方案（实验）

3、》提出：“学校应建立以校为本的教学研究制度，鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究。”因此，以新课程为导向，以课程实施过程中各学科所面临的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，以课堂为主阵地，以研究和解决教师教育教学中的实际问题，总结和提升教学经验为重点，以行动研究为主要方式，以促进每个学生的发展和教师的专业化成长为宗旨的校本教研，已成为教师专业成长的一条有效途径。当前，校本教研在一些地区虽然取得了令人瞩目的成就，有力地推动了课程改革的发展，促进了学校发展和教师的专业成长，但仍然存在着一些问题需要我们思考和解决：1、缺乏理论的支撑，校本教研走向经验主义，教研往往停留在浅层次的听课、评

4、课、经验总结方面，缺乏对某个问题的研究持续关注，校本教研徒有其形，缺乏内容；2、许多教研活动表面上开展得轰轰烈烈，但无非是布置任务，缺乏科研方法支撑，校本教研难以可持续发展；3、校本教研形式单一，缺乏活力，校本教研内容不是发自教师的内心需求，没有教师的主动参与，没有教师间思维的相互碰撞与交锋，只是流于形式；4、评价机制落实不到位，校本教研实效性不强；5、专业引领缺失，校本教研水平低下，教研部门很少到校进行现场指导，许多教研仍然是凭经验、凭权威。针对以上种种现象与困惑，为更好地推动以校为本教研制度的建设，促进教师的专业化成长，巩固新课程改革成果，学校在校本教研工作的开展过程中，以转变学习

5、方式为突破口，从构建学习化协作组织，创建开放的学习环境，开发立体的教育资源，推动务实的校本教育研究，加强专业引领和交流等方面入手，真正促进校本教研的深入开展，以催生学校教研文化的形成。具体可从如下几方面加以改进:一：明确校本研修的概念，缩小教师和教研工作的距离。校本研修的主题思想就是立足于学校这个单位，立足于教学实践,致力于解决教学过程中存在的问题。原来在教师的心目中，教学研究好像是科研部门才能开展的活动，平时接触到的教学研修，只是局限于外出学习，听课，听专家报告等形式，缺乏相应的实践指导，有些类似课题的研究如同走马观花，理论空洞，缺乏吸引教师学习的兴趣。同时这些学习活动，从数量上，还

6、是效果上，对教师的影响还是很有限的。校本教研就是把教师们日常教学实践中遇到的点点疑惑、点点心得记录下来，共同分享。这样看来，它并不是什么很深奥的东西，而是发生在教师身边的实实在在的东西，是现有条件下对教学最有效的、老师最乐于接受的研修形式。通过引导帮助，教师们懂得了只有不断学习、不断超越、不断修正，才能适应时代的需要，才有立足之地。二、切实加强组织建设，建立切合实际的管理制度教师认识提高了，参与培训才会是主动的、自愿的和幸福的。在明确校本教研的意义以后，学校班子认识到工作中的引导的重要性。为此，学校参照一些先进的教育理念和优秀学校的做法，结合我校实际，制定了相应的规章制度，主要内容是把

7、研修作为提高教师业务水平的主要方法，并且与教研组、学科组年级组以及教师年度的量化考核结合在一起。一是建立相应的经费和组织保障机制。学校在有限的经费中挤出一定的校本教研专项资金，以解决其所需的各种活动经费，及尽可能提供相应的活动场所。二是构建校本教研评价激励机制。加强学校校本教研的制度建设，制定相关管理制度，如教研组活动制度、教研论文（成果）奖励制度、课堂教学评优制度、考核与奖惩制度、教师自学制度等，把教师个人自主读书学习、撰写学习笔记、反思日记