英语阅读能力培养

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1、小学中高段学生英语阅读能力培养的实践研究作者单位：温州市实验小学姓名：陈朝君胡笑云摘要：本文针对现阶段小学英语中高年段学生英语阅读的现状以及实际需求，提出了阅读的三维目标和开发阅读资源的观点，并设置了具体的分级目标和阅读材料。同时探索了小学英语阅读教学的有效模式和阅读评价方式，为提高小学中高段学生的阅读能力提供了有效的途径。关键词：小学中高段；英语阅读材料；文本阅读能力；小学英语；阅读评价一、问题的提出：（一）中小学英语教学衔接的需要小学英语教学的开展为中学英语教学奠定了基础，尤其在交流方面学生具备的一定的能力。但进入到中学后，学生普遍表现出读写能力不足，

2、难以适应中学英语课程标准对初一年级学生要求。“学生要完成从小学到中学的顺利过渡，没有小学阶段的阅读基本训练而仅依靠中学的弥补是难以实现的。”（杜新秀，2008）。“初一新生读写能力很弱，阅读方面速度慢，怕生词，语篇阅读准确率低。”（拜玉英，2005）。这就要求我们对于小学中高阶段的英语教学的定位，不应仅满足于富于交际的听说能力训练，而更应在听说的基础上获得基本的阅读方法，发展文本阅读的能力。所以在小学英语教学中开展有效的基础性的阅读教学显得非常重要。（二）小学英语阅读教学存在的问题目前在小学英语教学中，教师普遍忽略阅读教学。原因主要有以下两个方面：第一，缺

3、乏适合小学生阅读的材料。第二，教师缺乏阅读教学意识。首先大部分老师以易代难，以游戏、表演代替学习过程，以口语表达代替听说读写，另外，教师认识出现偏差，认为小学生的词汇积累少，知识面窄，不适合开展阅读教学。即使开展了阅读教学，但在具体的教学实践中也存在着重词句识记，轻篇章理解，重口语交际，轻文本理解；重课本精读理解，轻课外阅读指导等问题。二、行为和策略（一）明晰阅读教学的“三维”目标目标是推进行为的有效依托，所以我们借用国家新的课程目标中的“三维目标”的说法:“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”，拓展了原来的只是知识方面的要求，增加了技能方面的要求，

4、并使其明晰化，同时更关注学生阅读的过程以及阅读的兴趣与习惯的培养。阅读的三维目标关系图表如下：能读（读的懂）会读（读的方法）知识与技能过程与方法自我学习一一阅读笔记(摘录、提要、随感)合作学习一一小组讨论(与他人分享阅读经验)情感态度价值观阅读兴趣(是否喜欢阅读)阅读习惯(是否经常阅读)阅读三维目标结合学生的年龄特征与课程标准的要求，我们编写出具体的《XX小学英语阅读课程标准（阅读部分）分解》，这样，教师就可参照分级目标有计划地推进。（二）编写“三维一体”的小学英语阅读资源库编制阅读材料资源库解决了我们“读什么”的问题。在编制阅读资源库的过程中，我们结合了

5、英语阅读课堂教学模式、实践及案例，创新性的采用了三维一体的阅读材料编写模式。为了提高教师与学生使用这套材料的效率，借鉴中学的阅读教材，提出了“教材、学案与教案三维一体”的编写体系，即阅读材料的使用说明中，有学生使用时的测试题、背景知识等学案，以及建议教师采用的阅读策略的训练活动等。这些活动与练习是按照阅读课堂教学过程的顺序以及阅读与语言能力获得的规律而设计的。单元的编写体例如下：Unittitle（单元话题）BeforeYouRead（读前活动）Reading（阅读文章）WhileYouRead（阅读时的任务）Time（限时阅读）Background（背景

6、知识）Notes（生词解释）AfterYouRead（阅读后的活动）Tipsforteachers（教师建议）（三）构建阅读教学的“三维”操作模式为了解决“怎么读”的问题，我们采用了行动研究的方式，收集了很多的课堂案例与课堂观察表格，结合实践，总结出阅读教学的三维操作模式。我们提出将材料话题化，以这个单元的话题为整体出发点，通过任务设计如文本阅读等，获得信息，习得语言知识，获得阅读技能，培养阅读兴趣与阅读习惯。也就是我们所说的三维的目标：“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”。主要分列为以下三种方式：整体式——阅读策略训练精读课，过程式——平常阅读习

7、惯渗透，主体式——学生泛读指导课。1.整体式——阅读策略训练精读课英国儿童教育专家JayneMoon(2000)的研究表明，儿童具有“goformeaning”的天性。所以在阅读教学中我们坚持整体式教学，首先尝试了先阅读理解后语言知识的做法，尝试了阅读中有意义的解决知识点的方式。一般操作模式如下：（1）Pre-reading前阅读：可采用的活动是激活学生的已有知识；交代阅读相关背景知识；引导学生课外预习；预测文章内容；讨论标题或图片。可采取的方式有游戏、竞赛、问答、展览、小老师、歌曲等。（2）Whole-reading中阅读：可采用的活动有略读理解文章的大

8、意、快速寻找，捕捉具体信息、根据上下文推测词义。采取的方式有将信息