教学设计《穷人》(第二课时)

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1、《穷人》教学设计（第二课时）上杭县白砂中心小学林晓峰设计意图：  课文《穷人》以“穷”字贯穿全文，然而正是因为“穷”，才更能显示出穷人的高尚品质。俄国大作家列夫*托尔斯泰采用多种形式，描写人物的心理活动和周围环境。我正是抓住了“穷”字和大作家的写作形式对课文进行剖析，根据桑娜心情的变化展开教学，找出相关句子进行讨论、分析。同时采用多媒体课件进行渲染，大大加深学生对课文中“穷人”的体会与感受。这也正呼应了作者的写作目的：反映沙俄时期渔民的悲惨生活和穷人宁可自己吃苦，也要互相帮助的高贵品质。学习目标：一、知识教学点　　理解重点句：

2、1、……她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可……　  2、……他会揍我的！那也活该，我自作自受……　  3、……哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来！　　二、能力训练点　　1、培养学生理解重点语句的能力。　　2、培养学生合理想象的能力。　　3、能正确、流利有感情地朗读课文。　　三、德育渗透点　　通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。　　四、美育渗透点　　体会穷人夫妇的心灵之美。重难点：　　1、分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良是本文重点。　　2、展开想象，

3、续编《穷人》这个故事是难点。课前准备：1、学生课前了解作家列夫*托尔斯泰的生平事迹和当时俄国的社会背景。2、教师制作课件。                    教学过程：一、课件导入，复习出示课件（寒风呼啸、波涛汹涌的海边，有一座小屋，桑娜在门口张望着远方，等待丈夫的情景）。问：同学们，你们看了这幅图，有什么感受？（可怜、贫穷、悲苦……）如此恶劣的环境，桑娜的丈夫却还没有归来，她的心情是怎样的？你能用课文第一段中的一个词来说吗？（心惊肉跳）。教师板书。可是，这时又发生了什么事呢？让我们继续学习下面的内容。二、学习“抱回孩子”

4、部分内容，理解“忐忑不安”1、请同学们自己读读第二部分，找出一个词来概括桑娜在抱回孩子时的心情！（忐忑不安）教师板书。2、是什么事让桑娜如此忐忑不安呢？（邻居西蒙死了，桑娜领养了西蒙的两个孩子，加上自己的五个孩子，她不知道往后的日子该怎么过，还觉得这样肯定要受到丈夫的责怪和挨揍。）3、以次看来，你觉得桑娜是一个怎样的人？（善良）默读这部分内容，思考：哪些地方最能体现出桑娜的善良？（先独立思考，然后小组讨论。）教师适时课件出示重点语句，引导学生自读自悟，适时点拨，可从以下几方面说出。句段1：  桑娜站起身来，把一块很厚的围巾包在

5、头上，提着马灯走出门去。她想看看灯塔上的灯是不是亮着，丈夫的小船能不能望见。海面上什么也看不见。风掀起她的围巾，卷着被刮断的什么东西敲打着邻居小屋的门。桑娜想起了她傍晚就想去探望的那个生病的邻居。“没有一个人照顾她啊！”桑娜一边想，一边敲了敲门。（学生谈理解：桑娜走出门去，她出去向海上张望，看不到什么，她想起了生病的女邻居。执意要去看看她。桑娜是在自己的亲人生死难卜的情况下去关心邻居的，从这里可以看出桑娜关心她人、心地善良。）指导读：读这些句子，把这种关心和同情读出来，因为是“想”，声音还要轻些。指名女生读。女生齐读。(男生读

6、叙述的。)句段2：桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。　　出示：桑娜(  )把孩子抱回家。表示她一下子拿定主意，态度很坚决。　　渲染：她有没有想，家里多了两张嘴，吃饭更困难？(没有)她有没有想，把人家的孩子抱回家，自己的孩子会更苦？(也没有)她有没有想家里七口人如今变成九口人，丈夫会更苦？(也没有)有没有想到这样她自己会更苦？(更没有)这些都没有想。　　对，桑娜毫不犹豫地把孩子抱

7、回家，她没有迟疑，是抱回家呢，还是不抱回家。　　所以书上说：“她自己也不知道为什么要这样做。”　　理解：“非这样做不可”——她只知道要这样做，应该这样做，必须这样做。　　从这里可以看出穷人的本色，一心想着别人，而根本不考虑自己的困难。　　指导读：教师读本小节第一句，学生齐读第二句“她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。”教师再读本小节第三句。句段3：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来……为什么把他们抱过来啊？……他会揍

8、我的！那也活该，我自作自受……揍我一顿也好！”    门吱嘎一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。    “不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？”……桑娜沉思着，久久地坐在床前。　　教师提问：她为什么这样地不安，哪一句话是最主要的？(“自己